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论大学青年教师的教学能力结构与发展策略 ——基于实证的结论与逻辑的分析 　　摘 要：实证研究和逻辑分析证明，教师的教学能力结构主要包括：对教学内容的理解、转化与表达能力；教学方法手段和媒体的选用能力；教学诸要素的整合与设计能力；教学组织与沟通能力：调动学生学习积极主动性的能力；教学评价与反思能力；教学研究能力和教学创新能力；等等。职前通过研究生教育阶段开设教师教育课程，为大学发展提供青年教师后备人选，奠定知识与技能基础；遵循技能发展规律，构建有效培育模式，开展教学大赛评比活动，建立教师教学合作共同体是落实职后培育的有效措施：确立终身学习理念，积极开展教学反思和教学学术研究，不断生成教师的教学实践智慧，是促进青年教师教学能力结构发展的根本路径。 　　关键词：大学青年教师，教学能力结构，发展策略 　　我国高等教育的快速发展带来大学教师年龄结构的显著变化。有关数据显示，我国大学青年教师占大学专职教师总数的50%以上；有些新建大学的青年教师数量则更多。随着高等教育由规模扩张转向质量提升的转变，提高大学青年教师的教学能力，成为我国大学教育发展中的一个突出问题。 　　一、大学青年教师教学能力结构的实证研究 　　1.教师教学能力结构的构成要素。有学者审慎地概括出32项教学能力要素，通过向师生发放问卷，经过统计结果显示：教师和学生比较一致肯定的重要教学能力因素有14项，即激发学生学习兴趣的能力、教学中的讲解能力、熟悉教材与把握重点难点的能力、教学语言表达能力、掌握教学大纲的能力、确定教学目标的能力、制订教学计划的能力、指导学生学习方法的能力、教学中引导学生参与及思考的能力、获取教学反馈信息与改进教学的能力、教师学科专业知识的深度、了解学生与评价学生的能力、选择运用教学方法的能力和教师的知识广度[1]。严格说来，教师的教学能力要素有12项，因为教师学科专业知识的深度、教师知识的广度，尽管是影响教师发展的能力因素，但不能直接归为能力要素。还有学者专门对研究型大学青年教师教学能力结构进行研究，研究结果表明：排在前5位的教学能力是语言表达能力、调动学生学习积极性和主动性的能力、组织课堂与开阔学生视野和激发独立思考的能力、教学个性化的能力、与学生沟通与激发学生问题意识的能力[2]。 　　笔者在2012年6月对我国东部两省15所院校的青年教师进行问卷调查，在我们提供的30个教学能力选项中，排在前15位的教学能力是：熟悉教材与把握重点难点能力、教学中的讲解能力、确定教学目标的能力、激发学生学习兴趣的能力、制订教学计划的能力、教学语言表达能力、掌握教学大纲的能力、教师的创新能力、了解学生的能力、沟通协调能力、选择运用教学参考资料的能力、教师的教学反思能力、指导学生学习方法、在课堂教学中导入新内容和编写教案的能力。 　　从实证研究的结果来看，大学青年教师应具备的教学能力要素可以概括为7大点：教学内容的理解、转化和表达能力；教学方法手段和媒体的选择与运用能力；教学诸要素的整合、设计能力；教学组织、交往沟通能力；调动学生学习积极主动性的能力；教学评价与反思能力：教学研究能力和教学创新能力。 　　2.影响大学青年教师教学能力发展的因素。笔者在问卷中提供了14个影响高校教师专业知能的因素选项，调查结果表明，这些因素均有很大或较大影响力，其中排在前7位的累计百分百均超过90%(详见表1）。 　　3.大学青年教师在教学能力方面存在的问题。调查成果表明，青年教师在科学组织教材、讲授熟练、条理清楚、重难点突出、线索明了的教学优良率仅有44.5%，中等及以下的占55.5%；在注意改进教学方法、调动学生积极性、启发学生思维、注意培养学生的自学能力和动手能力方面，教学效果优良的仅占48%，而中等以下的占52%[3]。若把教学能力分为教学设计能力、教学操作能力、教学管理能力、教学研究能力4个方面，通过调查发现，大学青年教师总体教学能力偏弱，缺乏教学创新能力。上述4个方面的教学能力平均分都偏低，教学设计能力均分最高(2.71），教学研究能力均分最低(2.29）。其中，教学研究能力中的教学创新能力最低(1.89），说明教师创造性地解决教学问题的能力相当弱，教学方式方法的创新性较差[4]。还有研究表明，青年教师中不经常或几乎没有参与教研活动的有46.28%；认为教学研究对自身有帮助的有87.64%[5]。高校青年教师对教学研究的作用认识比较明确，有88.8%的被调查者认为经常性地参与教学研究对提高自身教学能力帮助比较大；但只有6.7%的被调查者表示能在平时工作中经常性地从事教学研究项目或撰写教研教改论文[6]。可见，理性认识与实践行动之间有着巨大的反差。 　　二、大学青年教师教学能力结构的逻辑分析 　　教学能力是以认识能力为基础、在具体学科教学活动中表