信息技术与语文专题学习的有效融合与创构——“语文小专题”.docVIP

信息技术与语文专题学习的有效融合与创构 ——“语文小专题”案例分析与叙事报告 李志钦 摘要：本文首先阐述了信息技术在实际教学运用中可能出现的误区，由反入正，指出二者合理的结合是要对课堂进行创构；首先要正本清源，树立正确理念。其次，从具体的语文教学实践——“语文小专题”的举隅来证明二者是如何有效融合和有效创构。案例分析从一课的处理，到一单元的处理，到专题意识的建构，逐层深入，所阐述内容皆取自本人的语文教学经验，适用于实际教学，有一定的借鉴意义和推广价值。 关键词：创构 融入（融合） 语文专题 案例分析 有效性 可操作性 一、正本清源，树立意识 在信息化背景下，“信息技术”进入“教学”已是常态。南京师范大学吴康宁教授把信息技术在实际教学中的运用分为四种，并作了精辟的阐释与清晰的界定归纳，笔者援引如下： 信息技术“进入”教学的类型[1] 类型 塞入 加入 嵌入 融入 教师目的 点缀 弥补 提升 重构 地位 局外 边缘 要素 关键 性质 无关教学的技术 辅助教学的技术 支撑教学的技术 教学化了的技术 信息技术与教学的关系 路人：凑合貌合神离 同人：联合若即若离 友人：结合一唱一和 亲人：融合难舍难分 在现实教学实践中，对于不少老师而言，信息技术更多是被强行“塞入”教学或一般性地“加入”教学，能真正做到后两者的老师似乎较少。这在很大程度上也反应出我们大多数老师在信息技术与教学的“有效融合”上做得并不理想。作为一线老师，笔者认为主要原因有四： 一、技术层面：老师个人的“信息技术瓶颈”制约了实际操作运用，比如很多老师的信息技术可能只停留在一般的PPT制作上。 二、理念层面：老师个人对信息技术在教学运用中的理念理解较为浅层，认为它只是种点缀或弥补，只是种简单的辅助手段。 三、教学设计层面：老师个人对信息技术的运用较为草率，比如只是几段文字说明，只是一段可无可有的朗读录音，只是几张可能会削弱学生想象力和表达的图片等。 四、心理接受（认识）层面：可能通过一段时间的教学检验，有部分学科展露出信息技术运用时的某种缺陷，所以部分老师容易产生排斥心理，站在传统的授课方式角度上故意夸大信息技术在运用时的弊端，有一叶障目之嫌。 笔者自己认为老师要做好信息技术与教学的“有效融合”，就首先要正本清源，从上述四点警惕自己在教学中使用信息技术时可能出现的“错误”认识；同时老师应在教学中使用信息技术，应建立以下的几点基本意识： 其一，避免将信息技术强行“塞入”教学，若用与不用并无差别的话，可选择不用。 其二，在常规教学中，巧妙用好一般性的“加入”，首先应考虑其在课堂教学中所占的比重和时间；还有与教学设计环节、教学时机、教学内容的有效性结合在一起考虑。 其三，努力朝“嵌入”“融入”发展，老师应提高自己的信息技术水平，并能与该学科的新课标理念有效融合，上出一些“精品课”，同时能“授之以渔”并能“以点带面”，使之成为学生的有效学习方式，培养学生真正的学习能力，这也是真正意义上的对课堂进行“创构”。 二、“语文小专题”：有效融合，有效创构 笔者在语文教学实践中逐步摸索，发现“语文小专题”既是信息技术与语文教学有效融合的典型案例，也是语文课堂有效创构的具体展现。从学生的学习效果上也一再得到有效检验。下面笔者将通过自己所上过的具体案例进行说明，从具体的一课到一单元到大专题整合推广的具体案例进行说明。首先从理论上阐述下“语文小专题”运用信息技术的必要性： （1）道与器：道与器即是手段与目的的争论，在“语文小专题”上，应该是“道器合一”，即是载体也是内容，这也是笔者上文提到的“嵌入”“融入”，也是课堂内容的创构。 （2）点与面：学习资源的获取方式，培养学生对信息选择、批判、重组、创生的能力；而且能使学生能有效掌握方法，以点带面，有持续的学习能力。这是学习能力上的创构。 （3）显与隐：“显”指的是整体教学氛围的营造，过程中师生学习资源的单独呈现、集体呈现和交互呈现，学生在多元、交互、共享的氛围里，能进行陈述、辩驳、讨论、质疑、整合，在交互中能由浅入深，却最终能从繁取精，这里的“隐”便是思维能力上的创构。 三、重点案例分析 案例一：一课——“对联入门” 详见网址：/blog/user1/kaolali97/index.html； 类型：教学博客，网络课 A课堂内容创构分析：首先看博客首页分类 从此博客可以看出，该课资源上的丰富与充实，这是一般的常态课所不具备，作者在上此课前有一段“教师手记”引用如下，即这课的课堂目的与特色，它本身也是本课在课堂内容创构的出发点。 简而言之，笔者当时要上对联的“生活味”“人文审美”“趣味性”，而上面博客所有的分类都是围绕其展开，比如“对联趣话”中体现的“趣味性”、对联书法中体现的“审美性”，都是“对联入