小学数学“中等生”心理探究及对策思考.docVIP

我校小学数学课堂教学中“中等生”现状分析及对策 滨海县滨淮中心小学 吴克刚 一、问题的提出 在我们日常的教育教学工作中，常常关注的是“优等生”及“后进生”，而对“中等生”往往关注得较少，其教育教学理念是所谓的“抓两头，带中间”，这些“中等生”是一个在课堂教学和学习生活中容易被忽略的“弱势群体”。 诚然，在当前还没有淡化分数概念的教育环境中，部分老师认为抓“优等生”可以提高班级优秀率；抓“后进生”可以提高合格率；唯有中等生，总是一碗温水，不烫不冷，保持恒温，因此，抓着没劲，还是把力用在“刀刃”上。使“中等生”只能享受两边的辐射，得不到积极的诱导和开发。 而这群“中等生”在长期的班级群体中，他们在课堂学习中的学习热情如何，情感体验、心理状态怎样，却被大多数教师所疏忽，或者说无暇顾及。 小学数学作为基础教育的一门重要学科，“其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”。因此，完整的数学教学既要使学生掌握必需的知识和技能，而且还要让学生获得丰富、生动的情感体验，充分发挥数学学科“激发学习热情、砺炼学习品质、锻炼意志能力、健全学生人格”的育人功能。 对照教育教学的实际和学科功能，本文试图对“中等生”的学习心理进行研究、分析，并对其干预策略提出建议。 二、“中等生”的界定 “中等生” 的概念，在我们的工作中经常使用，但其内涵与外延却好像很少有人去分析，仍是一个模糊的概念。“中等生” 概念的本质属性并不是十分明确，外延也并不确定。从其词义本身揭示的内涵来说，就是指在学生前进的队伍中处在中间的学生。显而易见，“中等生”、“优等生”以及“后进生”的差别，是教师们以“分数高低”为主要尺度，人为划定的，学习成绩成为绝对的标准，其他表现仅仅是参考分。而学习成绩又包括哪些内容呢？不外乎又是考试分数。这种人为的评价标准被我们长期使用，据笔者观察，已对教育活动产生影响和反作用。由于教师行为的不当已给“中等生”带来一系列的心理问题。 三、“中等生”心理分析 为深入了解“中等生”的心理现状及成因，我对学校六年级246名学生进行问卷调查。以传统的划分标准，对其中的172名“中等生”（约占总数的70%）的答卷情况进行统计分析，并与“优等生”的有关数据作比较，发现“中等生”有以下较为明显的心理特征。 1、自卑心理 调查得出，有近1/3的“中等生”有自卑心理。作为教师往往注意到了后进生中存在的自卑心理，但对中等生中存在的自卑心理，则认识不足，关注不够。常以为，我没在批评他们，其何来自卑心理？事实上相当一部分中等生的自卑心理同样比较严重。当然其形成原因是多方面的，但有一点必须指出：中等生由于长期处于“中等地位”，容易被老师忽视，缺乏老师应有的关心、爱护、鼓励。而现在的孩子何等敏感？长期关注的缺失，必定导致自信的不足；外界鼓励的缺少，必定导致自卑心理的增强。有53%左右的中等生在一学期被提问到的次数在5次以下（包括0次），其中26、7%的学生竟一次也没有得到提问。此种现状怎能使他们产生自信？ 2、封闭心理 仔细观察这些学生，可看到：他们常常沉默寡言，轻松活跃的时间很少，和老师亲密接触、与同学兴奋交流的极少，对班级发生的事也较少关心，鲜见他们在课堂上主动发表见解或主动与邻桌讨论问题。有不懂的题目不会与老师沟通。这种封闭心理影响教学中应有的了同学之间、师生之间正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，往往使他们陷入孤独无助的境地。被动地等待着老师的辅导与讲解。根据我的观察，在所有学生中，封闭心理表现特别明显的是中等生。中等的位置、自卑压抑的心理，有时又是内向的性格，他们的心理问题就更具有隐蔽性，不易被人发现。有80%的学生对上课回答提问持消极态度。这与现代社会提倡的竞争意识、参与意识是向背的。 3、学习的被动性 超过半数的学生在第二天要上学之前的周末晚上匆匆做作业。对机动作业， 有近80%的学生采取消极态度。 许多同学，有很强的依赖心理，跟随老师的惯性运转。表现在不定计划，坐等上课，课前不预习，对老师要上课的内容不了解。上课忙于记笔记，没听到“门道”。 学不得法。学生不能从“理解意义”入手，内容模糊，似是而非。一部分学生课堂上没有专心致志地听课，对要点没有听到或听不全，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识之间的联系，只是赶作业，乱套题型，解题没有章法，无效劳动，无效思维。  一部分中等生由于对自己认识不足，感觉自己天生不是那当优生的料，因此对自己没有多大信心，在平时的学习过程中表现在：得过且过。对自己的学习没有投入