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新课标下《勾股定理—的证明与运用》怎样上 ——一堂加涅教学模式的教学实录 【内容提要】 联系当前教学实际：重教师，轻学生；重结论，轻过程；重理论，轻实践。本文将加涅九事件课堂教学模式运用到教学实践中去，以《勾股定理的证明与运用》作为载体，体现新课标倡导的以生为本的基本思想，也体现数学课程与现代信息技术整合，数学教学与数学史、数学文化结合的基本理念。最后就本教学设计提出了几点启示与思考。 【关键词】 新课标 教学模式 课堂教学 1．问题提出 长期以来，我国广大师生受凯洛夫五环节课堂教学过程模式深刻影响，大多数教师只注重教，而忽视了学生的学，学生普遍的自主探究能力、实践操作能力、学会学习能力都较差，而最新一轮新课程改革正积极倡导培养学生这些能力。因此，教学活动就应该是尽可能体现过程教学，凸显以学生为中心，关注学生，为学生创设尽可能多地参与活动的平台[1]。那么怎在教学中把教与学结合起来，怎样在课堂教学中体现新课标倡导的基本理念？加涅九事件课堂教学过程模式科学地沟通了学习与教学之间的关系，改变了学生难学，教师难教的状况。下面以勾股定理的证明与应用一例来说明这个问题。 2．教学设计过程　　 2.1引起注意[2] 　　[幻灯片1]将“勾股定理证明及运用”九个字设置成三维艺术字，并不停地在屏幕上旋转变化，并用普通话朗读下面一段文字：勾股定理在西方被称为毕达哥拉斯定理，相传是古希腊数学家兼哲学家毕达哥拉斯于公元前550年首先发现，为了庆祝这一伟大发现，宰了一百牛，所以通常也称“百牛定理”。其实，我国古代劳动人民对这一数学定理的发现和应用，远比毕达哥拉斯要早得多，据有关记载显示至少要早五百多年。 简评：通过视觉、听觉全面刺激学生，使学生对勾股定理的历史有所了解，引起学生注意，激发学生学习热情。 　　2.2告知学习者目标： 　　[幻灯片2]1、掌握运用“拼图法”证明勾股定理过程。 　　　　　　2、已知直角三角形任两边长，会求第三边长，会解决简单的实际问题。 　　　　　　3、了解勾股定理悠久历史和中国人民探索、证明、运用过程的丰富历程和伟大成就。 简评：教师讲授新内容之前，应让学生具体了解这节课的学习目标是什么，从而使学生形成对学习的期望，自觉控制自己的学习活动。 　　2.3激活相关的原有知识 　　[幻灯片3]1、任意三角形三边的关系如何？ 　　　　 　　2、以前所学直角三角形有哪些性质？ 　　　　 　　3、已知△ABC中两边长为3、4，求第三边范围？若是直角三角形呢？ 简评：这三个问题有一定的梯度，又与新课内容存在联系，通过学生思考，教师提问并订正，使学生有可能充分利用他的认知结构中已有的合适观念来同化新知识，有助于避免机械学习 　　2.4呈现刺激材料 　　通过提问原有知识发现，任意三角形三边存在定性的关系(a+b＞ct△ABC和Rt△A′B′C′，∠C=90°，∠C′=90°，使两直角边长分别为a=3cm，a′=6cm，b=4cm，b′=8cm，用刻度尺测量出斜边的长并猜想出直角三角形三边的数量关系。 　　[幻灯片4] 　　简评：通过具体问题的形式，让学生自己动手测量出斜边的长，学生根据收集到的两组直角三角形三边的数据，进行分析、推理，直到得出自己的猜想。这一过程正是新课程强调的自主学习，探究学习的理论。 　　2.5提供学习指导： 　　经过刚才的探索与实际测量，同学们很快归纳出有a2+b2=c2的结果，但提醒同学们这只是通过两个特殊的直角三角形得出来的，这个结论是否对任意直角三角形都成立，还要有严格的证明。 　　[幻灯片5]　在任直角三角形中，两直角边的平方和，等于斜边的平方。 　　　　　　　 　要求学生用课下准备好的硬纸片做的8个全等直角三角形，要标出它们两条直角边分别为a, b，斜边为c，再做三个边长分别为a, b, c的正方形，把它们拼成如屏幕上的两个正方形，然后观察，这两个正方形的边长都为a+b，所以面积相等，即： a2+b2+4×ab=c2+4×ab 　　　　　　　　　 　a2+b2=c2 　　[这时多媒体播放录音：勾股定理是几何中一个非常重要的定理，长期以来，人们对它进行了大量的研究，找到了许多不同的证明方法，这些证明不仅证出了定理，而且丰富了研究数学问题的方法和手段，促进了数学发展。目前世界上可以查到的证明勾股定理的方法就有几百种。] 　　简评：根据猜想得出的结论，接着加以证明，符合从特殊到一般的数学思维思想，又通过学生自己动手拼图，亲身体验了勾股定理的证明过程，这样促进了学生对知识的理解、记忆。 　　2.6引发学习行为 　　[幻灯片6]例1　有根1丈(10尺)长的竹子，中间折断了，它的上段倒在地上，竹梢到竹子根部的距离为3尺，求折断处离地面的高度。(这是《九章算术》中的一道名题