江苏省木渎实验小学《小学课堂教学优效化研究结题报告》.docVIP

江苏省中小学教学研究课题（第 七 期）（课题编号：84 [市060706821]） “小学课堂教学优效化”研究报告 苏州市_ 吴中区木渎实验小学（学校）__课题组 一、研究背景 课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，新课程呼唤新课堂，课堂教学的美好蓝图是我们共同追求的课程理想。在新课程全面实施的背景下，对课堂教学系统进行全方位的反思，促进其重建与发展有着现实的实践价值和深远的战略意义。然而，审视当今的课堂教学，由于教师对教学的理解偏差，对学生学习方式的把握偏误，对教学资源方式、手段及评价等因素的有效开发的掌控失调，部分还处于低效状态，其现状和效益是不容乐观的。另外，当前一些教师为了追求课堂教学的“好看”，在设计教学过程策略时，重形式、轻实效，重“华丽”、轻务实，重预设、轻生成，重结果、轻过程，许多设计脱离学生的认知规律，造成了课堂教学的高耗低效、有耗无效、有耗无益等现象的频繁出现。 作为一所百年老校，我们学校始终把“以教育科研为先导，充分发挥省实小示范性；以创新教育为重点，积极培养高素质现代人”作为立校之本。我校在“八五”、“九五” 、“十五”期间，先后进行了“小学语文教学‘低耗高效’教改实验”、“小学‘低耗高效’教学综合实验研究”，以及“小学课堂教学‘低耗高效’整体策略研究”，这些课题研究始终以课堂教学为切入口，紧扣课堂教学效率问题进行深入研究，探索小学“低耗高效”教学的有效途径和方法，取得了显著的成果。 我们围绕课堂教学的“低耗高效”，从效果、效率两个方面，对课堂教学的改革做了初步的分析：效果是指教学与预期目标相符程度；效率是指教学目标的有效教学时间与实际教学时间的比率。在实践过程中，我们深深地体会到：只有努力提高课堂教学效率，让教师的有效教学时间、学生的有效学习时间所占比例增加，教学效果自然会得到增强。同时我们也认识到，在追求效率、实现教学效果的征途中，是永远没有止境的。从如何实现效率的“最大化”、效果的“最优化”两方面考虑，课堂教学依然蕴含着巨大的生命活力，重视和加强教学的“有效性”及“优效化”研究有着鲜明的现实针对性。 因此，不失时机地把课堂教学的效果、效率和师生的发展结合起来进行研究，初步形成小学课堂教学“优效化”的途径、方法和基本理论，对学校的发展和课堂教学的进一步深入改革都具有实际意义。 二、研究的理论思考 1、概念界定 首先明确“有效”。所谓有效，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步、发展是教学有效或者无效的唯一指标。教学有效还是无效，并不看教师有没有完成教学内容或者教学态度是否认真，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，这也是无效教学。因此“有效教学”与“无效教学”相对应。 其次明确“高效”。“高效”与“低效”相对应，他们同属于“有效”的范畴。同样的教学时间，同样的教学付出，学生知识获得的多与少、发展进步的大与小就呈现出“高效”和“低效”的差别。我们之前进行的“低耗高效”的相关研究，就努力追求“低投入、高回报”的教学效果。 最后明确“优效”。 你投入100％，产出是100％，这是高效；你投入了50%，产出100％，这也是高效。同样的“高效”，谁才是“优效”？答案显而易见。我们认为“优效”应包含四种意思：①高效果；②高效率；③高效益；④高效应。效果是指教学与预期目标相符程度；效率是指有效教学时间与实际教学时间之比；效益是指教学的收益、教学价值的实现；效应是指教学收益产生的社会效果。由于认识与能力等诸多因素的限制，我们之前的研究更多侧重于效果及效率的研究，而时代要求我们视野更加开阔，才能把研究进行得更加深入、更加科学，获取的收益才会更大。因此，不管从理论还是实践层面上讲，我们在“高效”的基础上提出“优效”，应该更有指导价值。所谓“优效化教学”，指教师和学生在达成教与学的目标中用最科学的时间、最科学的精力取得最优化的效果，即实现课堂教学的高效果、高效率、高效益、高效应。它不仅注重课堂教学的效率、效果的最大化，还着眼教学效益和效应的最优化，更注重学生的长远发展，注重学生的生命成长。 2、理论假设： 根据现代发展教育理论、最优化原理，以课堂教学研究为切入口，以学生发展为本，围绕素质教育的主旋律，紧扣课堂教学成效问题开展深入的研究，初步形成小学课堂教学“优效化”的途径、方法和基本理论，有利于学生自学能力、创新精神、创造能力及实践能力的培养，提高课堂教学效率和课堂教学质量。 三、研究的主要目标 “优效化”永远是小学课堂教学的终极追求和必然走向。“优效化”最终目标是“轻负担”，即减轻心理负担、生理负担、经济负担等，而产生的是高质量