“刘谦魔术”对“数学教学”的启示.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2010年第 4期 到‘‘谦魔衍”封 敷‘‘孥教孥”的殷示 江苏省翔宇教育集团宝应县实验小学(225800) 李步良 刘谦以匪夷所思的魔术表演征服了无数的观众， 应精心设计一些问题立 “疑”、设 “障”，制造悬念，使学 也刷新了大众对魔术的认识。其实，刘谦的魔术表演 生疑惑丛生、兴趣倍增 ，进入 “心求通而未得 ，口欲言而 和我们的数学教学有着许多的相似之处。 不能”的 “愤悱”状态 ，即进入积极思维前的一种短暂的 一 、 生活的素材 “心理空白期”，进而把学生引入积极思考、独立探索、 凡是看过刘谦魔术表演的人都有一种感受：他的 自行发现的学习佳境。例如 ：一位教师在教学 “中位 魔术非常的生活化。如果我们略加留意就不难发现他 数”一课时 ，先通过一个问题设问进行情境渲染 ：李老 在表演时所选用的素材都是身边可以随手拈来的物 师参加一次跳绳比赛 ，7位老师的平均成绩是 120下， 件，比如橡皮筋、尼龙绳、硬币、易拉罐等等。正因为这 李老师排在第二名。猜一猜，李老师可能跳了多少下? 些表演的道具是我们身边 比比皆是的东西，才更让我 学生大胆猜测，有猜 125下的，有猜 150下的、有猜 138 们感受到刘谦魔术的神奇和与众不同。一个捏扁了的 下的……虽然他们猜测的数量各不相同，但都有一个 易拉罐，生活中随处都有，可就是这只易拉罐到了刘谦 共同的特点，就是高于平均数 120。就在学生争论到 的手里，在你的注视之下，它恢复了原样 ，更为奇妙的 底是多少下时，教者出示了李老师跳绳 的实际成绩 ： 是经刘谦的手一摸 ，易拉罐的拉环竟然完好如初，和新 107下。面对这个成绩，学生感觉很意外、甚至还有些 买的一模一样，这种魔术对人的心理冲击力一点都不 怀疑。“平均成绩是 120下，李老师名列第二，却只跳 亚于海底逃生或大变活人。由此可见，生活化的素材 了107 下 ，这是怎么回事呢?为什么会出现这种状况 用得巧妙也能收到很好的效果。 呢?”通过课堂情境的渲染 ，学生对所要学习的内容产 例如，在 角《的初步认识》中，可以让学生从生活素 生了浓厚的兴趣，有效激发起学生的好奇心和求知欲。 材中找一找哪些地方有角 ；在教学 旋《转和平移》时，让 为了更好地利用情境开展教学 ，我们应该注重环境的 学生从电扇、风车的运动感受旋转，从火车 、电梯的运 烘托，为师生心理氛围的营造创设一个好的教学情境 ， 动感觉平移；再如教学 统《计》，可从学生的生活实际出 这在很大程度上取决于师生双方心境及情感的和谐共 发，让他们统计 自己生活中的事物。课堂上这些生活 鸣，即取决于师生双方的 “心理相容”。情境渲染的途 素材的应用，不仅大大激发起学生的学习兴趣，更让他 径可以不拘一格、多种多样，只要我们做有心人 ，注意 们真切地感受到数学就在身边。 积累，就一定能寻找到教学内容与情境的最佳结合点。 二、情境的渲染 三、互动 的参与 刘谦在魔术表演时很善于渲染现场的气氛，营造 在刘谦的魔术表演中，台上、台下的互动交流应该 一 种适度紧张、又充满期待的表演情境，充分调起观众 说是一个很鲜明的特色。 “谁身边有一元的硬币，借给 的胃口。“这是一枚硬 币，把它吞进嘴里，再把它从后 我可以吗?”“这个环节需要一位观众 的参与，谁来?” 脑勺里给拿出来，相信吗