从例到类点块同梳——“三位数乘两位数”教学实践反思.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2010年第4期 ． 从例到类点块 ’ — — “三位数乘两位数”教学 浙江省奉化市居敬小学(315500) 宋煜阳 笔者在 三《位数乘两位数》笔算乘法的常态教学访查 2．出示 “145X2”“45X12”，结合学生回答板书：多 中发现，很多老师把这节课上得很单薄，把教学 目标定格 位数乘一位数、两位数乘两位数。组织笔算 ，并反馈提 于 “理解算理，掌握算法，能正确计算三位数乘两位数”，对 问：这两道题在计算时有什么异同之处?交流中让学 新旧知识之间的联系沟通、板块梳理却不够注重。即使 生回忆明确，不论是多位数乘一位数还是两位数乘两 能够觅到 “梳理”的影子，也仅是蜻蜓点水般在两个环节 位数乘的顺序和积的对位是相通的，不同之处在于积 中加以点缀：引入环节对 旧知 (三位数乘一位数、两位数 的层数差异 。 乘两位数笔算)进行复习回忆；小结环节对新旧知识进行 3．出示 “145X12”，指出：今天我们要研究像 “145 简略比较(它们在计算方法上有什么异同)。笔者之所以 X12”这种更为复杂一些的三位数乘两位数笔算乘法。 认为这种沟通梳理浅显、窄化，是因为教师只局限于单一 4．算前判断。 知识点(三位数乘两位数)在 例“”的层面加以算法算理点 师：小马、小虎也尝试算出了结果，请大家看一看， 拨，没有从整数乘法大背景对算理算法从 “类”的层面进 能不能估测一下他们的结果是否正确? 行通盘归纳提炼与整理分析思考。 出示小马计算结果：145×12：335 对于整数乘法笔算，学生经历了多位数乘一位数、 生：是错的，积的末位应该是 0． 两位数乘两位数、三位数乘两位数三个学习阶段。学 出示小虎计算结果：145x12：740 生在多位数乘一位数学习中已经累积了依次乘的顺序 师：小虎计算的积末位是0，结果是否正确呢? 经验，又在两位数乘两位数学习中积蓄了两层积叠加 生：也是错的，因为 100×l0=1000已经是四位数 的经验基础，已经储备了整数乘法笔算的基本核心要 了，三位数乘两位数的积至少是四位数。 素。处在第三阶段的 《三位数乘两位数》一课必须承载 师：是的，100X10：1000这道 口算题就带给我们 “收宫”阶段的独特地位与作用——对整数乘法进行算 关于积是几位数的启发。那你能估算一下，145X12的 法凝结、完善与延伸。也就是说，这节课除了落实 “理 积大约是多少? 解算理，掌握算法 ，能正确计算三位数乘两位数”的算 生：145×10=1450，大约是 1450。 法点拨，还要从整数乘法的层面对算理算法作出必要 5．笔算探索。 的梳理。这种 “从例到类，点块同梳”的 目标定位具化 (1)尝试计算，同桌交流计算过程。 为两个维度：一是从乘法笔算的纵向板块 “影响整数乘 (2)集体交流，质疑：145表示什么?是怎么得来的? 法笔算的基本核心要素有哪些”进行计算规则提炼归 (3)计算器验算 ，确定得数。 类；二是从整数乘法的横向板块 “口算、估算 、笔算之间 (4)错例剖析。 有着怎样的内联”进行计算策略整合分析。 出示小马、小虎的错例，说说错误是怎样形成的? 一 14 5