分数大小的比较-丰台区课程改革平台.docVIP

在数学课堂教学中培养学生自主学习的能力 《分数大小的比较》教学案例 校名：丰台区东高地二小 姓名：古韶韺 在数学课堂教学中培养学生自主学习的能力 ————《分数大小的比较》教学案例 全面提高学生素质，让学生学会生存，学会学习，已经成为当前基础教育改革必须实现的目标。因此，在数学课堂教学中，如何引导学生主动学习，掌握学习方法，是一个值得探索的重要课题。在数学课堂教学中，教师必须重视创设情境，让学生在浓烈的情境氛围中，主动学习，积极地参与课堂教学活动，在学习中积极思索，大胆质疑，掌握学习方法，使学生的知识和能力同步发展，从而全面提高学生的整体素质。 在《分数大小的比较》这节课的教学过程中我十分注重创设情境，引导学生自主学习。 一、创新情景，导入新课。 1、动画导入。 大家喜欢看动画片吗？请大家看屏幕。（演示猴王分桃的故事） 猴王把三个桃子平均分给八个小猴子，小猴子们都不满意，猴王把这些桃子平均分给十个小猴子，它们就高兴地笑了，猴王也笑了。 谁笑的更聪明呢？ 学了今天的知识你就会明白的，今天我们就来学习“分数大小的比较”。 2、看到这个题目，你想说些什么？ 二、重组教材，分类整理。 以往的教学都是教师直接给出同分母的分数让学生先比较，说明为什么，然后再给出异分母的分数进行比较。这样的教学学生总是被动的由老师牵着走，而不能主动进行参与。因此，我尝试这样出示： 出示：、、、、、、、、 刚才有一位同学说，要比较分数的大小至少需要两个分数。大家看这么多的分数怎样比较呢，对此你有什么想法？ 太麻烦了。 能否把这些分数分类整理一下？怎样分类比较合适呢？ 学生讨论后分类。 分母相同的分数：和 、和 。 分子相同的分数：和 、和 、和 。 分子分母都不同的分数：和 。 从一组原始材料出发，让学生比较分数的大小，学生通过分析、讨论、思考发现：要比较分数的大小必须先把这一组分数进行分类。这样教学真实再现了知识产生发展的过程，同时也使学生学会了分类整理的方法。 三、探索规律，构建新知。 1、分母相同分数大小的比较。 比较这类分数的异同。（分母相同，分子不同） 分母相同，分子不同，分数的大小可能与谁有关系？有什么关系呢？ 学生讨论后回答： （1）我们组是以 和 为例，把1块饼平均分成3份，1份用 表示，2份用表示，2份要比1份多，所以 ；同样的道理 。因此，我的观点是分母相同的分数，分子大的分数就大。 （2）我也同意他的观点，但我们组是这样想的，是把单位“1”平均分成3份，表示1份这样的数，而表示2份这样的数，所以 ；同样的道理 。 （3）我们组是这样想的，是1个 ，是2个 ，2个 比1个多，所以 ；同样的道理 。 （4）我们组是这样想的，转化成小数是0.33……，转化成小数是0.66……，所以 ；同样 。我也同意他们的观点。 （5）我们组是这样想的，和 的分母都是“3”，的分子是“1”，不到“3”的一半，的分子是“2”，超过了“3”的一半，所以 ；同样 。 （6）还可以先把每个分数用长方形表示出来，再比较就明显了。 以上这些方法，都证明了一个什么观点？分母相同的分数，分子大的分数比较大。 在教师的引导下，学生先找出两个分数的异同点，再通过讨论，从多角度明确了分母相同分数大小比较的方法。这样，在民主和谐的气氛中，学生充分讨论，激了学生的创新意识，学生的创新精神和创新思维得到了培养。 2、分子相同分数大小的比较。 这类分数有什么特点？ （每组分数的分子相同，分母大小不同。） 这类分数的大小可能与谁有关，有什么关系？ 讨论后得出两种观点： 甲组：分子相同的分数，分母大的分数就大。 乙组：分子相同的分数，分母小的分数就大。 引导学生辩论： 甲方发言人：分母相同的分数，分子大的比较大；那么分子相同的分数，当然分母大的分数比较大。 乙方发言人：甲方同学只是一种“表面推理”，并不能证明他们的推理是正确的。 乙方发言人2：我们以 和 为例，把单位“1”平均分成2份，取一份用 表示，把单位“1”平均分成3份取一份用 表示，平均分成的越多，每一份就越小。 甲方发言人：乙方的证明只是貌似正确，一种方法并不能证明他们的观点正确。 乙方发言人：我有一个问题想请对方同学来回答：在你过生日是，买来一块生日蛋糕，两人来吃每人吃的多，还是三人来吃每人吃的多？ 甲方发言人：当然是2个人吃，每人吃的多（笑），你说的有点道理。 乙方发言人：我方同学说的不仅有道理，而且完全正确。化成小数是0.5，而 化成小数是0.33…… 乙方发言人：还可以用长方形来证明。 甲方还有要发言的吗？现在你们同意那种观点？ 分子相同的分数，分母小的分数比较大。 “同分子分数大小的比较”是本节课的难点，教师巧