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小学英语课堂有效教学的探究|小学英语有效教学论文 更新时间：2012-7-3 19:16:12????浏览次数：98 小学英语课堂有效教学的探究|小学英语有效教学论文 小学英语课堂有效教学的探究 [摘 要] 小学英语有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保证。本文从构建良好的语言学习环境、尊重学生实际、运用辅助媒体和建立合理教学评价等四方面来阐述小学英语课堂教学的有效性。 [关键词] 小学英语　课堂 有效教学 随着课程改革的进一步深入，教师的教育理念和教学方法在不断地更新。但是由于对新课程理念的理解和领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革所遇到了很大的挑战，也就是无效和低效问题。纵观小学英语课堂教学的现状，不难发现目前小学英语课堂教学确实存在两个“倾向”的现象。其一，课堂呈“娱乐化”倾向。有的教师为了激发学生学习的兴趣，刻意营造热闹的课堂气氛，设计活动往往只注重形式，而忽视了实效，结果表面上课堂教学轰轰烈烈，实质上教学效果空空洞洞。其二，课堂呈“知识化”倾向。有的学校英语教师配备不足，英语处于“副科”地位，英语课时安排不足，教师为了完成教学任务，课堂上安排了过多的教学任务，学生根本就没有交流的机会，结果导致一部分学生跟不上教学进度，还有一部分学生失去了学习英语的兴趣和愿望。 现代的英语教学要求学生听说读写全面发展,而英语知识散碎性又意味着记忆的不断重复性,那么把学生抓在手中让他们跟着学,有兴趣学就变得非常重要.这就要求英语教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。 一、构建良好环境，促进语言学习 英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个心理学前提：一个是主体的“亲历性”，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此，为了切实提高英语课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言语型课堂，就是在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的言语环境。 在一次优质课评比中，赛课的老师都根据教学的需要创设了一定的语言学习环境，让学生们在这些语言学习环境中学习和运用所学的新知识。 课例1一节课的教学目标是学习使用May I use your…?这一句型。课进入了尾声，执教的教师创设了一个制作生日贺卡的交际活动。她把全班分成了六个大组，然后把剪刀、水彩笔、橡皮、铅笔、胶水、彩带等制作所需的工具分发给各组：有的组分到了剪刀、水彩笔；有的组分到了橡皮和铅笔等，这组有的工具，另一组没有；另一组有的，则这组没有。各大组分到的东西不尽相同，怎么办呢？要既快又好地完成这个制作任务，必须向其他组借用所需的工具，而要想借到工具又必须使用所学到的新句型。于是，同学们奔走于各组之间，互借互谢声此起彼伏，大家忙得不亦悦乎，课堂里洋溢着浓浓的英语学习气氛。 课例2　另一节英语课中，教学内容是句型What’s your name? Where are you from? 在进行了系列操练活动后，教师同样设计了一个制作Name Card的活动。首先教师用多媒体呈现了一张Name Card，然后邀请了一位学生进行了示范活动。完成示范后，教师导入了这个制作活动：“Do you have a new friend in our class? Do you want to make a Name Card for him(her)? Now let’s go.” 听到老师的指令后，学生手持事先设计好的卡片在教室里寻找自己想结交的新朋友，根据卡片的提示一一询问：What’s your name? How old are you? Where are you from?…在获取信息以后，他们就高兴地把答案填在卡片上。 美国社会语言学家海姆斯认为：“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”　因而，教师在设计学习环境时，要尽量贴近学生的生活实际，努力创设真实语境，让学生在模拟情境中自主地进行仿真的语言交际练习，从而达成学习目标。在课例1，教师对语言学习环境的设计，考虑到了学生的实际需求：向别人借东西，这在日常生活中是必然会发生的事情，搬到了课堂上，自然就成了一种真实的语境。然而在课例2，教师让学生找同学做朋友，这是一个没有任何信息沟的交际活动，因为同学之间彼此再熟悉不过了，这是一个明显的虚假交际。就好比老师指着杯子或黑板问学生“Whats this？”每个学生都知道那是杯子或黑板，语言就没有真正的交际意义，因为在真实的生活中，很少有人问这种明知故问的问题。