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中学生化学基本概念认知的心理研究 东莞中学 李健新 摘要 本文分析了中学生化学基本概念的认知心理。主要分析中学生的日常概念对中学生化学概念学习的影响。阐述了化学概念教学策略，即概念转变策略。对少数化学核心概念的深入学习并对这些核心概念形成综合的整体性认识和理解是本文的重要思想。 关键词 化学核心概念 概念教学 理解 认知 心理 前言 化学概念是中学化学教学中最基础、最关键的知识内容，使学生正确理解和掌握化学概念，是中学化学教学的最基本要求。然而，学生学习、形成化学概念是一个复杂的认知心理过程，涉及多方面多因素，教师应全面地分析、研究和把握，并应在一定地教学原则指导下进行教学。否则，教学中将不可避免地出现主观盲目性和简单随意性倾向，难以达到理想效果，不仅会影响学生对化学知识的进一步学习，还会阻碍学生智力发展和能力提高。 概念的内容和形式是多种多样的。依据不同的标准，可以将概念进行分类。前苏联心理学家维果茨基根据概念形成的来源，把概念划分成“日常概念”与“科学概念”。【1】所谓日常概念也称“前科学概念”，是指未经过专门教学，人们在日常生活中逐步形成的概念。科学概念是指在有计划的专门教学条件下形成的概念。【2】日常概念可能是正确的，也可能是错误的。化学概念是科学概念，它的形成是在感知活动、观察实验、经验事实的基础上进行的，它与学生的心理活动规律和认知结构特点有着重要联系。【3】心理学研究表明，影响学生理解和掌握概念的重要因素是学生头脑中已有的知识。学生已有的知识，特别是日常概念的正确与否直接影响到科学概念到建立。下面对学生概念认知心理的影响因素作一综述。 中学生化学基本概念认知的心理分析 对化学概念的理解是要学生概念性地将个人知识与科学知识整合在一起来发展其整体理解力。但是，大多数学生学习科学知识时与个人知识分割开来，因此，在发展对基本概念的综合性、概念认知方面，他们往往是失败者。学生常常为考试而记忆化学概念，这将使学生难以发展对概念的综合认识。下面是学生在学习化学核心概念时存在的几种情况。 1．1 学生往往缺乏对概念进行整体性综合认识的意识。 我们以中学生对化学反应的理解为例，大多数学生精通化学反应方程式的配平技能，这种技能像一个数学题一样，写出化学方程式，使式子两边的原子数相等。遗憾的是，许多化学教师经常通过讲授的方法使化学方程式配平这一难题模式化。【4】这样致使学生只满足于掌握方程式的配平技能，而很少有学生对化学方程式表达的化学过程进行挑战性解释。例如，即使很多高中学生能够配平铁丝燃烧的化学方程式：4Fe(s)＋3O2(g)＝2Fe2O3(s)，但当要求对于基本过程给出解释时，多数学生却不能对反应进行分子水平上的解释。很少有学生能够这样表述：氧分子中的化学键断裂并重新与铁作用形成新的化学键。并且，当观察钢丝在空气中燃烧这一现象时，许多学生会预测剩余的质量将小于或等于原来钢丝的质量，即使增重已经在化学方程式里反映出来，也很少有人能预测出燃烧后剩余的灰色、易碎的物质比钢丝重。【5】这都是缺乏对概念整体性的综合认识和把握。【6】【8】 1．2 学生容易把用于宏观世界的方法同样用于微观世界 根据外国教育学家的研究，15岁的学生即使经过了7个月的初级化学的学习，对化学反应的结构和相互作用性质的认识仍然持有“相异构想”。根据研究工作揭示：大多数学生对化学反应持有的是加和模型而不是相互作用模型。学生不能想象化学反应包括化学键断裂和形成的过程，而是想象出化学反应是反应物加到一起形成了新的产物。例如，当H2和O2反应时，O2加到H2中，而H2中并没有发生键的断裂。即使受过化学教育，也极少有人在解释和说明化学反应时应用原子和分子概念。许多学生把微观世界看成宏观世界的延伸，用于宏观世界的方法同样应用于微观世界。如木材燃烧，木材分子也燃烧。学生好像并不了解这两个世界有质的不同，也就是说，他们把原子的概念看作是用来解释和预测宏观世界发生什么事情的模型的一部分。【5】 1．3 学生在日常生活中形成了个人物质连续模型。【5】 物质的粒子性是理解其它化学概念的基础。为了理解和预测化学反应、状态变化、气体压强和体积的关系、溶质在溶液中的溶解以及其它化学概念，学生必须对物质的粒子性有一个整体性的综合认识和理解。然而，在学习中学化学之前，许多学生坚持事物的连续模型，许多学生不知道物质的性质和单个、孤立原子的性质之间有何区别。例如，学生认为单个铜原子的性质与一段铜线一样，铜原子和铜线都导电且都有延展性。有的学生认为冰中的水分子彼此相连，紧密排列，没有空隙。这些都说明即使学生使用粒子模型的某些词语，也仍保留着连续模型。 学生形成了个人的物质连续模型并拒绝改变是不奇怪的。我们的日常生活支持物质连续模型的建立。虽然化学家说一块铜片由铜原子组成