体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用.docVIP

体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用 摘要：本文通过对中职《职业生涯规划》课程的现状及课程特点的分析，基于体验式教学的理论研究和教学过程的探索，从提高学生学习兴趣和参与课程的积极性方面出发，提出在中职的德育必修课程中《职业生涯规划》采用体验式教学方法，并对此方法的应用提出合理的建议。 关键词：职业生涯规划 课程 体验式教学 应用 建议 根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，为了加强和改进中等职业学校德育课教学工作，进一步增强德育课教学的针对性和实效性，教育部特颁布了《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》，从2009年开始，《职业生涯规划》列为中等职业学校德育必修课，并颁布了“职业生涯规划”教学大纲。 一、中职《职业生涯规划》课程的特点及现状 1、中职《职业生涯规划》课程现状的调研情况 本文借用笔者2009年参加的《上海市中职校全过程全方位开展职业指导的研究》课题项目的调研数据。为了解中职校职业指导课程的现状，课题组对上海市中职校发放了68份课题相关情况的调查问卷，收回48份。问卷中设置了“中职校职业生涯规划课程的课堂教学模式”和“课程的考核方式”等题目来了解课程现状。在此，用下列图1、2来说明调研情况。 图中突出显示，有65%的中职校的职业生涯规划课程是照本宣科的形式，同时，有58%的中职校采用试卷考试来评价对学生的职业指导教育成效，很大程度上采用了传统的职业指导课程的方式。 2、中职《职业生涯规划》课程的任务和教材特点 《职业生涯规划》作为中职德育的必修课，主要任务是能够根据学生的特点出发，帮助学生做好从学校到职业的转变，并能培养学生的职业生涯规划能力，促进其将来的发展。在此，笔者对课程的任务进行了分析（见表1）。 表1：《职业生涯规划》课程任务分析及完成任务后学生应具体的能力 课程任务 任务动词 学生应具备的能力 帮助学生认识自我 区 分 通过自测、心里测评等方法来区分“现实我”和“理想我”，更了解自己。 介绍学生所学专业 了 解 能学会主动了解所学专业对应的行业背景、专业对应的岗位工作发展 了解什么是职业 明 白 从具体到抽象来明白职业是什么，并能了解职业的特征及相关因素。 确立学生的理想职业 明 确 清楚“职业理想”和“理想职业”，明确自己将来想做什么职业 培养学生的职业道德 具 备 通过各类活动、讲座等形式让学生具备一定的职业道德和职业素质 教授生涯规划知识 掌 握 通过案例等方法，让学生明白职业生涯规划流程，掌握规划的方法 协助学生做好规划 完 成 在学习的基础上，学生完成自己的职业生涯规划 作为一门培养学生职业道德和职业规划能力的课程，中职《职业生涯规划》教材也采用深入浅出的语言、图文并茂的方式来贴近中职生。每个单元都以特色的“案例故事”开头，并设计了学生“读读想想”、“议一议”、“比一比”的互动练习，还在单元节尾设计了“学以致用”的活动环节。 中职《职业生涯规划》课程的以上特点十分有利于教师采取体验式教学法来实施教学。 二、体验式教学的基本原理及特点 1、体验式教学的理论基础。 体验式教学是指在教学中，教师以一定的理论知识为基础，有目的地创设某种情境，借助各种实践方法来引导学生亲自感知、体验所有学习的知识，并能够领悟知识要点，达到实际运用的目的。 体验式教学来源于对体验式学习（Experiential Learning）理论的深化和应用。美国教育理论家David A. Kolb在John Dewey的行为主义理论和 Jean Piaget的构建主义理论的基础上，构建了Kolb体验式学习模式（the Experiential Learning Model）【1】，主要由以下四个阶段组成不断循环的学习圈： 阶段一：具体的体验或经历； 阶段二：对体验或经历的观察和反思； 阶段三：在反思中形成抽象概念； 阶段四：在新的情景中检验概念。 2、体验式教学的实施过程。 根据上述体验式学习的基本理论，本文将体验式教学的实施过程也大致分为四个阶段： 阶段一：根据教学目标，确定体验学习的任务（或项目），设立情景； 阶段二：以学生为中心，采用各种方法完成学习任务； 阶段三：老师引导，完成任务的经验交流和总结； 阶段四：对学生完成的任务进行评价和鼓励。 3、体验式教学的表现形式。 根据中职《职业生涯规划》课程的特点，笔者认为在教学中可以采用案例讨论、角色扮演、直观感受、调查研究、社会实践、拓展训练和实习等教学方法，让学生在课堂教学活动中主体体验，取得更有效的教学效果。 4、体验式教学的主要特点。 在课程中采用体验式教学，主要特点之一是强调“做中学”的教学理念。让学生在体验（或经历）的过程，来感受和发现知识，并得以领悟和内化。 其次，体验式教学强