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历史教学如何培养学生的创新精神和实践能力 东莞市可园中学 翟浩标 什么叫“创新”？以下的一个寓言故事或许能给我们一个形象的解释： 一个暴风雨的日子，有一个穷人到一富人家讨饭。 “滚开！”仆人说，“不要来打搅我们。” 穷人说：“只要让我进去，在你们的火炉上烤干衣服就行了。” 仆人认为这不需要花费什么，就让他进去了。 这个可怜人，这时请求厨娘借给他一个小锅，以便他煮一点石头汤喝。 “石头汤？”厨娘说：“我想看看你怎样能用石头做成汤。”于是她答应了。 穷人于是到路边拣了块石头，洗净后放在锅里煮。 “可是，你总得放点盐吧。”厨娘说，她给他一些盐，后来又给了豌豆、薄荷、香菜。最后，又把能够收拾到的碎肉末都放在锅里。 当然，相信您能猜到，这个可怜人后来把石头捞出来扔回路上，然后美美地喝了一锅肉汤。 如果当初这个穷人对仆人说：“行行好吧！请给我一锅肉汤。”他会得到什么结果呢？因此，寓言故事结尾处总结道：“坚持下去，方法正确，你就能成功。” 创新不需要天才。创新只在于找出新的改进方法。任何事情的成功，都是因为能找出把事情做得更好的方法。 “创新是一个民族的希望。”人类历史的发展规律也证明了“创新必胜，保守必败。” 中国教育改革的滞后及传统教育思想的影响，曾严重制约了人们创新思维的形成和发展，面对二十一世纪的挑战，中国已开始积极推行素质教育，全面落实“科教兴国”和“可持续发展”战略的重大决策，年初“减负”的通知，更预示着新世纪中国教育改革已全面铺开，过去那种单以学生成绩来评价一所学校，一个学生综合素质的方法已远远落后于时代的要求，今后的基础教育应在以德育为本的基础上，努力培养学生的创新精神和实践能力。 作为一名中学历史教师，以下就历史教学如何培养学生的创新精神和实践能力这一课题进行一次初步的探讨。 一、让学生明白创新是获得新的幸福的源泉 前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为“创新是生活的最大乐趣，幸福富于创新之中。”他在《给儿子的信》中写道：“什么是生活的最大乐趣？我认为，这种乐趣寓于与艺术相似的创新性劳动之中，寓于高超的技艺之中。如果一个人热爱自己所从事的劳动，他一定会竭尽全国使其劳动过程和劳动成果充满美好的东西，生活的伟大、幸福就寓于这种劳动之中。” 人的一生本身就是一段个人的历史，要培养学生的创新精神和实践能力，首先要使学生明白这种精神和能力与其自身的关系，明白其中的意义，在历史教学的过程中，不妨结合学生个人成长的经历，让学生通过自己的感受、分享创新（思想观念的转变，学习方法的改善等）所带来成功的喜悦，更加重要的是让学生明白创新并非天才的专利，只要肯动脑，创新就属于每一个人，而通过创新，学习、生活将变成一种乐趣，而不是一种负担，这就是创新的意义。 二、为培养学生的创新精神和实践能力创造一个良好的环境 只有教育者深刻领会创新精神，才能使学生的创新精神和实践能力得到正确的培养。 有着几千年灿烂文明的中华民族，在近代至少错过了三次大的历史发展机遇。英国的工业革命，法国的政治革命，美国的思想革命，一次又一次地推进世界文明的主流。当英、法、美等国在西方建立了以工业为基础的近代文明时，我国的国家却被排斥在外，“沐浴”在“皇恩浩荡”的虚假神话之中。结果是“落后挨打”，酿成了百年的历史悲剧。这其中虽然出现过林则徐、魏源、严夏、康有为、梁启超等有识之士呼吁过改革、创新，但都因统治者的守旧而无功而返或失败。在历史教学过程中，在传授历史知识的基础上，结合历史背景、人物、事件，发掘学生想象的空间，允许学生进行热烈的讨论，发表不同的见解，并充分肯定学生的创新精神，为学生的全面发展创造一个良好的环境。 三、善问“八字诀”。 发问对于培养学生的创新精神是十分重要的，以下是结合历史教学及参考台北市立师范学院创造思考中心主任陈龙安总结出发问技巧的“八字诀”。这“八字诀”是：假、例、比、替、除、组、六、类。 “假”：就是以“假如……”的方式和学生玩问答游戏。虽说历史事实不容怀疑，但完全可以通过假设，跨越时间的空间，去让学生发挥其想象、分析的能力，以达到加深对历史人物、事件的理解，更有利于培养学生的创新精神。 “例”：即多举例。可由学生自己去寻找史料，通过课堂上的发言，达到从不同的角度去理解课本内容的目的，也有利于学生直接参与课堂教学，提高学生的学习兴趣。 “比”：比较人与人，事与事，背景与背景的异同。在许多历史知识之间，都存在着正反两方面的联系，如进步与落后，前进与倒退等一系列问题。在历史教学过程中根据知识内容特点，抓住正反面或上下面左右等的关系，从不同的角度培养学生的观察、分析、