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“非典型教学方法”的寻找与塑造 ——关于教师专业成长引领的校本化探索 陈国兵 【关键词】非典型 教学方法 教师专业成长 引领 近两年来，我在听课中发现了一些富有个性、生动的教学方法，老师们由于这些教学方法的运用而深得学生的喜欢，课堂教学效率也有明显的提高。由于这些方法的科学性有待进一步认证，又没有在面上进行推广，我们暂且称之为“非典型教学方法”。在与这些老师共同研讨教学方法的过程中，我逐步意识到对个性化教学方法的寻找和塑造可能是一种极富生命力的、校本化的教师专业成长引领之路。以下是我的探索实践和心得，供大家研究。 一、亟待挖掘和保护的“教学个性”。 2008年，我在实践中形成的“问题条教学法”得到了高邮、扬州两级教育主管部门的认可，并得到宣传与推广，我所在的学校更是以行政推动的方式加以普及，然而，我们所期待的成果并没有到来，为此，我进行了长达两年多的反思。 通过与老师们的交流，我发现“问题条教学法”普及困难不是因为教学法本身有科学性问题，而是由于这种方法的产生源自于我自身的价值取向和行为习惯，本质上仍然属于一种个性化的教学方法。我们的普及活动只看中了这种方法的教学效果，并没有注意到使用这种方法的观念和行为要求，这种整齐划一的“植入”产生了各种各样的排斥和不适应，不能够产生预设的效果便在情理之中了。 其实，每个教师都是具有独特思维特征和行为习惯的人，在各自的成长过程中，都会给课堂打上鲜明的个性印记，也会逐渐地形成自己的教学风格，只不过不同的教师表现的明显程度不同。通过对本地区较有影响力的几位特级教师的访谈，我发现他们都特别注重自己在课堂教学过程中的个性创造，这种创造由于植根于自己的语言风格、行为风格和交往风格之上，因此也容易在学生中被接受和喜欢。高邮中学黄桂君老师的“开天窗教学法”就是其中最为鲜明的例子。根据新课程理念，这种个性的教学风格也是一种生成中的重要课程资源，亟待发掘和保护。在引领教师专业成长的过程中，我们往往习惯于推广一种人所共知的教学方法和手段，而去贬损教师自己的探索和合理创造，这种用已被认同的个性去消灭和替代他人个性的做法直接打击了教师的教学研究热情，潜滋暗长的“方法无为”的消极情绪直接导致了课堂的乏味和单调。因此，当我们在轰轰烈烈的推动中冷却下来的时候，去尊重教师的个性，发现教学方法的个性，保护每个教学个性的成长冲动，让身边更多的老师拥有自己的个性教学符号便成了我的教学追求。 二、“非典型教学方法”的寻找与塑造。 我对身边教师“非典型教学方法”的关注和寻找始于扬州市教育局开展的“师能建设‘百千万’工程”。在这个活动中我意识到教学是个有主张的事，每个教学个体对教学活动的过程和形式都有自己独特的理解，都有自己鲜明的主张，这种鲜明的主张使得课堂教学才足够生动、富有魅力而具有较高的影响效率。 1、“可选择问题讨论学习法”的教学设计与教学理念的追问。 王萍是我校一名工作了8年的语文骨干教师，扬州市2011-2012年度师能“百千万”工程“我的教学设计”展示活动高邮地区一等奖获得者。为了以最佳的状态参加展示活动，王老师在全校精心开设了一节《金岳霖先生》的研讨课，邀请我一起磨课研讨。教学过程中王老师安排了5个教学环节，在每个环节中设置2-3个研讨性问题，每组问题都留给学生足够的选择、讨论和展示的时间，课上学生们学习状态积极，展示自信到位，争鸣主动踊跃，给我留下了深刻的印象。 为了弄清楚这节课教学设计的科学性，我与王老师进行了深入的交谈，就其中的教学设计理念进行了追问，她的理解有三层含义： ①“问题设计改一问为多问，且分开层次可以选择，是考虑到学生学习层次的多样性。多个问题中总有一个问题更适合学生，改变了学生因为提问的不适合而造成的课堂无为，体现了因材施教，满足了学习的选择性需求。” ②“学习过程就是在研讨中相互启发和共同提高的过程，通过集体研讨的答案更丰富、更科学，也能给学生带来更多的自信。因此，准备较为充分的回答才能更好地展示风采。” ③“课堂中的师生交往需要多一点成功的激励，学生成功的展示越多越能够营造班级学习的积极氛围和正能量”。 我们不能肯定说王老师的这一做法非常科学，但是，对于她和她的学生来说，学习的视野得到了开阔，学习的成功感得到了满足，课堂的效率得到了提高，个人的教学风格得到了认同，课堂愉悦而积极，这就是一种我们所期望的成功。 2、“四格比对实物展示教学法”与学生学习感受的追问。 2012年11月，无锡市历史学科课程基地的20多位骨干教师来我校交流访问，2003年参加工作的姜雪老师开了一节名为《历史素材的阅读与写作》的交流课。课上，姜老师充分发挥了电子白板的交互功能，让学生把自己的观点写在由老师统一制作的即时贴上，通过随机抽取的方式产生3组答案，将学生答案以4人为一组粘贴在16开白纸上，通过视频展示的方式供