例谈“与三角形有关的角”的教学.pdfVIP

第4卷 (2olo年) 中 学 课 程 辅 导 ·教 学 研 究 Vol4．(2010) 第 5期 第 117—118页 SecondarySchoolClll丽clllurnCoachingT·eachingResearch No．5 P117-P1l8 例谈 “与三角形有关的角的教学 项 目 摘要：“与三角形有关的角”是数学教学中的重要 内容。本文结合具体的例题对这一部分内容进行 了教法 和学法的探讨。 关键词：数学教学；学法；教法 中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1992—7711(2010)05-0117-02 一 、 教材分析 觉地加以运用 ．思维常常封闭在 “固定的图形”状态。 “与三角形有关的角”是人教版七年级数学第七章第 3．学法指导 二节 内容。本章内容与传统教材相 比出现的时间早 、课时 (1)鼓励学生密切联系实际，三角形在实际中的应 少。因此 ，教学中如何根据学生的心理、年龄特征及认知 用十分广泛，引导他们观察生活中三角形的应用 。 水平在较少的课时内使学生较为系统地掌握本节内容 ， 例 3：如图2．某同学把一块三角形的玻璃打碎成三 这才是一线教师面I临的重要课题。 块 ，现要到玻璃店配一块大小完全一样 的玻璃 ，那么最 二、学情与学法探讨 省事的办法是带哪块去? 1．学情分析 利用学生身边的事例一方面使学生感受到数学就 学生在前一章学习过相交线、平行线等知识 ，初步 在身边并不陌生 ，另一方面通过利用所学知识对问题的 了解了一些简单几何体和平面图形 ，会进行简单的说理 ， 探讨也能加深对所学内容的理解 。 这些已有的知识 、经验是本节知识得 以顺利构建的基础。 2．学生学习中常见的错误与不易掌握 的内容 (1)学生在小学 已经知道三角形 的内角和为 180。的 事实，但他们只 “知其然而不知其所 以然”，只是对 “特 殊 ”的三角形 内角和为 180。有感性认识 ，并没有上升到 “ 一 般”的三角形内角和为 180。的理性认识 ．这就需要进 图 2 行理论证明。 (2)动手操作 ，探究合作 。如对三角形内角和等于180。 (2)对可能出现不同结果的问题思考不全，对给定 的验证 ，让他们动手拼剪 ，说出 自己的拼剪方法 ，让他们 图形中的隐含条件不能领会。 亲眼 “看 出”三角形的内角和为 180。。同时在动手过程 中 例 1：已知等腰三角形一腰上的高与另一腰的夹角为 感受理论证明的思路。 20。。求这个三角形顶角的度数(70。或 110。)。此题学生很 (3)鼓励一题多解。对 同一问题从不同角度去思考 ， 容易遗漏掉高在三角形外部的那种情况。 用不 同方法加以解决，这对培养思维能力、提高解题水 例2：如 图 1，D是AB上一点，E是AC上一点，BE、 平是很有帮助的。 CD相交 于点 F， A=62。，LACD=35。，LABE=20。，求 例 4：如图3，一个零件的形状如图所示 ，已知 ：LB= LBDC和LBFD的度数(七年级数学下P77题 8)。 90。，A=35。， C=20。，求 ADC的度数 。 学生容易用三角形 内角和先求 出LADC的度数，再 由邻补角的关系求 出 肋 C，不少学生没有从图形 中注 意到LBDC为△ADC的外角 ．可直接 由三角形 的外角关 系知 _／BDC= C