化学：用活教材高效施.pdfVIP

● ● ● ’ · · 怎样用教材教 ．· 。 。● ● ● 3．确定主题，依据主题取舍材料。 查阅了众多资料 以后 ，我们不可能把大家的思考在 自己的课堂上逐一尝试，这就 要求老师们确定 自己的教学主题，并根据这一主题取舍材料，与主题相关联的留下， 相距较远的舍弃。这一取舍的过程决定了教学的境界。一个优秀的教师是敢于取舍并 善于取舍的，是不会让 自己的课堂成为一棵挂满铃铛的圣诞树的。线条明晰、结构干 净、简约而丰满的教学境界是他们永远的追求。 当然，在取舍中教师要注意回归语文教学的本真，既要关注文本本身，又要关注 学生实际，不能为了求新求异而脱离了学生的学习实际，那样，再精彩的解读也会 由 于脱离了大地而成为毫无价值的空中楼阁，变得毫无实际意义可言。 (摘 自 《福建教育》2010．1) ◎重视获知过程 化学：用活教材 离效施教 ● 张海燕 在山东省优质课评选活动中，我执教的 《物质组成的表示》一课获得了一等奖。 这次评选活动使我收获颇多，对用活教材、高效施教有了更深刻的认识。 对于这节课的导入，我先后设计了几个方案，其中有个方案是，遵循 “从生活走 进化学”的思路，采用分析食品标签的方法引入新课 。后来，考虑到这种方案不利 于帮助学生理解元素是组成物质的基本成分，在多次讨论、比较后，我还是选择了放 弃。最终我采用的导人方式是：在优美的音乐中让学生欣赏世界著名建筑，然后依次 提问：音乐如此优美，组成它的基本成分是什么?雄伟的建筑，组成它们的基本材料有 哪些?自然界中的万物，组成它们的基本成分是什么?这样 ，就很 自然地引入了物质的组 成这个内容。 元素概念的建立是本节课的重点，也是难点。如果单纯按照课本内容直接将概念 呈现给学生 ，学生肯定会感到枯燥 、抽象，难以理解 ，最终只能死记硬背。这样 ，难 点就得不到突破 ，更别提帮助学生树立元素概念了。如何运用形象、生动的形式来降 低难点，解决这个枯燥、抽象的难题?如何创造机会，让学生通过 自主活动来加深对这 一 问题的理解?教师在这个过程中的角色和作用到底是什么?这是我反复钻研、思考的问 题。 经过深刻思考后，我采取了以下处理方式：在学生已有的微观知识的基础上，通 过多媒体给学生提供丰富的分子模型，如水分子、二氧化碳分子、氧气分子、氢气分 子 、一氧化碳分子等，让学生观察、拆分 ，并将原子进行分类。这样处理 ，学生就能 通过形象直观的模型、动画演示以及拆分活动认识到，元素是具有相同特征的一类原 子的总称，这一类原子的共同特征就是具有相同的质子数，从而初步建立起元素的概 25 与课堂教学 念。这样的设计，不仅达到了预期的教学 目标，也使学生的分析、归纳、理解能力得 以提高。 为巩 固这一知识点，我又设计了两个环节 ： (1)让学生分析大米 、小米 、玉米与 大米粒、小米粒、玉米粒这两组概念的区别与联系。通过比较，学生理解了元素与原 子之间的关系。 (2)向学生简单介绍地壳及人体中的元素组成，目的是帮助学生初步 形成元素概念。通过以上处理，学生对元素有了更深刻的理解，为以后运用元素概念 来解决问题打下了良好的基础。 在不断的反复推敲过程中，我深刻认识到，在教学实践中，我们首先要对教材及 课程标准进行深刻的分析、研究，正确参悟编写者的意图。同时，灵活运用教材，重 视知识的获得过程，重视引导学生通过 自主探究去获得结论，而不是只注重教材知识 的传授。也就是说，我们要用教材教，而不是简单地教教材。 (摘 自 《教育时报》2009．12．9) ◎ “制造”情趣 历史教材： “小栏耳”大作用