大学英语分级教学改革试点的实践和思考.pdfVIP

内蒙古农业大学学报(社会科学版) 2010年第 1期 (第 l2卷 总第49期) a『ⅡT蛹lofInnerM 嗡．A cuIturalUniversity(,％cialS,cienceFAitiotO Nn 1 2010(Vo1．12 Sum Nn49) 大学英语分级教学改革试点的实践和思考 ● 周 黎 (淮海工学院大学外语教研部，江苏连云港 222005) 摘 要：在大学英语教学中实施分级教学，尊重学生的个体差异和因材施教，符合教育部对于大学英语教学的要求，也符 合语言学和教育心理学的理论。分级教学改革已经取得初步的成果，也满足 了学生的个性化需求。但同时也存在一些 问题，这些问题的解决将有助于大学英语分级教学改革的全面展开。 关键词：大学英语 ；分级教学；问题；解决方法 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1O。9—4458(2O10)O1～O113—02 一 、 引言 如果语言输入远远超出学习者的现有水平(i+2)，就无法去理解、接受； 输人的语言太易，低于或者接近学习者的现有的语言水平(i+O)，就没 ，根据学生实际水平及接受知识的 胄力，将学生分为不同层次，制定不同的教学目标、教学计划、教学方 有进步的余地。所以把英语水平参差不齐、基础高低悬殊的学生安排 案、学生管理制度等，采用不同的教学方法、进度、教学活动，在讲授、检 在同— 眭级，教师难以根据学生的特点和个陛进行教学，就会造成英 。 2033年高等教育司明确指出：“分级 语浯善 好的学生 “吃不 ’，英语语言基础差的学生 “消化不良”，出 不同基础的学生提高英语水平，是 现 教‘师白费力，学生不受益’’的尴尬教学局面。 因材施教原则的具体体现。’(2]0。4年高等教育司又指出：“各高等学校 ＆美国教育心理学家奥苏伯尔把认知心理学和课堂教学密切联 应根据本校实际 况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己 系，提出有意义学习理呛 的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。’棚2007年 他认为有意义学习必须具备的三个条件之一就是学习者具有同 教育部公布了最新的大《学英语课程要求》：“我国幅员辽阔，各地区、各 化所学新材料的知识基础。他在 教《育心理学——认知观点 书的 高校之间 辛较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原 扉页 匕写j酋：f‘瞅‘吐嘲 全部教育心理学仅仅归结为—条原理的话， 则，以适直个陛“渤学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三 那么，我将一言以蔽之日：影响学习的唯—最重要因素就是学习者已经 个层次，即—般要求，较高要求和更高要求。’棚大学英语分级教学在许 知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。悯学习者的头脑可 多高校如北京大学、清华大学、复旦大学、南京大学和中国人民大学等 以比怍一片海湾，新知识比 轮船，学习者原有知识就是固定轮船 已经实验多年并都已取得显著的成绩。 的锚，E Ⅱf{置点，没有停靠点的学习只能是机械的学习，死记硬背 二、大学英语分级教学的理论基础 的学习。因此我们的教学内容应符合学生实际水平，在学生原有的知 识基础上，循序渐进，教授新的语言知识。 L因材髓粥是我国教育史 历来提倡的教学原则 两千多年前的孔子就主张根据学生的个I生与特长有针对性地进 三、大学英语分级教学改革试点的成果 行教育，“中人以上，可以语上也。中人以下，不可以语上也。”注重补偏 某高