如何在数学教学中培养直觉思维.pdfVIP

2010年 第5期 SCIENCETECHNOLOGYINFORMATION O高校讲坛。 科技信J_L 如何在数学教学中培养直觉思维 方壮英 (广东工业大学华立学院数学教研组 广东 增城 511325) 摘【 要 】数学直觉思维在数学思维活动 中有着特殊的地位和作用，本文着重结合教学实际就如何在数学教学中培养学生的数学直觉思雏 能力进行 了一些探讨 。 关【键词】直觉思维；培养；观察力；审美 1 数学直觉思维的涵义 分析 通过观察迅即发现 。待求式中自变量成等差数列且有 上2005+2005：丽2 +2005… ：盟2005+盟 法国数学家彭加勒认为 ．数学直觉就是对于数学对象 内在 的和谐 2005 2005=1～的对…称关一系…，一由此 与关系的直接洞察。布鲁纳在对数学直觉的研 究中指 出 数学直觉的 引发 “若 自变量的和为 1，则其函数值之和等于一个常数 ”的直觉猜 概念是从两种不同的意义上使用的：一方面，说某人花了许多时间做 想。在导出f(x)+ 1-x)=1的关系后就立即得本例和式之值为 1002的 一 道题，突然间做出来了，但还须为答案提出形式证 明，也就是我们平 结论。 常所说的 “灵感”或是 “顿悟 ”：另一方面，说某人有 良好 的直觉能力 ，对 这道数学竞赛题 中待求式 自变量的对称美恰是激发直觉思维 的 提出的问题能迅速作出 良好 的猜想或是判断 。或说 明不同的解答方法 诱因，而解题方法的奇异美，所求结果的简洁美，不仅使人赏心悦 目， 中哪一种是有效的 而且还从 中获得有益的启迪 。 直觉思维则是和分析思维相对应 的概念。分析思维指按照逻辑的 进行创造性数学直觉思维往往遵循简洁、和谐、有序、对称等数学 规律 、方法和形式 。有步骤有根据地从已知 的知识和条件 中推导 出新 美感标准作 出直觉判断，发现数学真理。比如为 了追求欧氏简洁美 ，导 结论的思维 ，对其过程有清晰的意识 ；而直觉思维是未经一步步分析 ， 致 了关于平行公理独立性 的研究，从而 ，使俄罗斯青年数学家罗巴切 无清晰的步骤 ，对 问题突然问的领悟 、了解或给出答案的思维。直觉思 夫斯基直觉到一种新几何的诞生 ，促成 了非欧几何的创立 。由此 ，把对 维不受 固定的逻辑规则的约束 ，对事物的理解和判断没有经过 明显 的 数学美的理解、欣 赏和追求作为直觉产生 的基本条件是有根据的。所 中问推理过程 ，对其思维过程也无清晰的意识 。正因为如此 ，数学 中的 以培养学生的数学审美能力从而培养学生对数学的浓厚兴趣对数学 发现创造很多都是直觉思维 的结果。例如 ：两点之间直线距离最短 ，这 直觉思维的产生和发展是十分必要 的。 是 出于直觉的认识 ：而过直线外一点，只能作一条直线与已知直线平 3．2 重视在解题教学中选择适 当的题型 ．提高学生 的观察能力 行 ，是出于直觉的 自明；尺“规作图问题”则是直觉的判断。 重视在解题教学中选择适 当的题型无疑有助于培养直觉思维 ，近 几年来 ，开放型问题 的研究在数学教育中已充分显示 出巨大作用 ．由 2 培养的可行性 于这种 问题具有 “题 目的条件是不充分的，解题策略是多种多样的，结 直觉思维和分析思维为数学创造活动的双翼 ，但有人认为分析思 论是不惟一的”等特点，所 以学生在解题过程 中能摆脱某些框框架架。 维见得到，摸得着 ，相对而言 ．直觉思维是 “神来之笔”不可捉摸 ，更谈 形成 “第一感觉”(直觉)的心理势态 ，因而开放型问题是开发学生直觉 不上培养和训练