过去几天听了专家们的精彩讲座,本人学到了很多,对数学.docVIP

过去几天听了专家们的精彩讲座，本人学到了很多，对数学的教学也有了新的看法，新的观念，本人在此浅谈几点自己的观点。进行数学教学的目的，从本质上来讲，不在于或不单单在于培养多少多少的数学家、数学才子。而培育人的数学思想和解决问题的方法，开拓头脑中的数学空间，促进人的全面发展和提高是极为重要的。让学生亲身历，实际、抽象，难解的数学题目进行解释与应用的过程。从而使学生掌握数学知识的同时，在各个方面都得到良好的发展。下面就从四个方面进行探讨分析数学教育的意义： 一、学习数学能够使学生的智力结构得到发展 首先，智能结构是数学教育所培养和形成人的素质中的主要组成部分。学生通过数与计算，空间与图形、量与计量、统计与概率、方程与关系等各方面的学习。从而来观察、了解现实世界。是学生充分认识到数学是从人类实践活动中产生和发展起来的。同时又广泛地应用于实践。例如，有一位数学教师在给学生传授“二次根式加减法”的时候，重点让学生明确二次根式的加减法的前提条件是找同类二次根式，只有同类二次根式才能进行加减运算。如：（ + — +3 ），非常形象的把这一问题说成是“牛羊问题”。把被开方数相同的两类分别命名为牛群和羊群。从而在合并同类项的时候就只需把牛群关进牛圈。羊群关进羊圈。即，（ — ）+（ +3 ）。这样一来学生就很容易的明确，找同类二次根式的最本质就是被开方数相同(牛和羊不一样，不能混关在一起)。使学生更加深刻的对同类二次根式铭记在心。 其次，思维品质是智能素质的内核。思维品质表现为思维的灵活性、严谨性、批判性、广阔性及创造性。灵活性表现为不过多地受思维定势的影响，能够准确地调整思维的方向。因此，我们在教育教学的过程中通常提倡的是一个问题用多种方法解决。也是培养思维的一个途径。例如：在学习了平行四边形判定定理1（两组对边分别相等的四边形是平行四边形）和判定定理(两组对角分别相等的四边形是平行四边形)后，要证明定理3和定理4的时候就可以采用定义证明法、定理1、或定理2多种方法进行证明。严谨性表现为考虑问题细心，有理有序，在数学中问题的解决可以用直观法，但应当鼓励学生不停留在直观的认识水平上，可以运用合情推理。但一定要注意紧密计算、有理有据 ，逻辑性强。批判性是指对有的数学表述或定理论证敢于提出自己的看法，而不是毫无目的、一问盲从的接受。广阔性，一个数学事例或问题能够做出多方面的解释，能用多种形式表达、解决问题。如：要描述两直线平行可以从多方向进行解释定义，1、文字表达：直线m平行于直线n；2、数学用语:m//n；3、图形创造性是指思维活动的创新程度，分析解决时的方式、方法和结果的新颖、独特、善于发现、解决适伸问题，是创造性思维的一种体现。这样看来，这些良好思维品质的形成，必须逐步提升为一种创造新意识和创造能力。对我们数学教育特别是中学生数学教育有着极大意义。 二、钻研数学能够健全学生心理素质 决定一个人的成败的关键并不真正取决于他们智商的绝对高下，而在更大程度上依赖于他们心理素质的优劣。也可以这样说，一个人的心理素质是否适应环境，是赢得学习和生活的必要条件。它对人的素质形成起着平衡调节作用。数学的抽象性使得数学问题的解决经常遇到许多困难，使学生经常体验到挫折和失败。而这正是打磨心理品质的良好时机。愈挫愈奋、百折不挠的良好心理素质是不会再温室中形成的。数学教学要把握大观点和核心概念数学教学要把握大观点，把握核心概念，是数学教学的又一个重大问题。教师要创造性地教，学生要创造性地学。教师创造性地教是主要的，只有教师创造性地教，学生才能创造性地学。教师要创造性的教，就不但要研究学生的学，更要研究数学，把握教材。后者就属于“教与数学对应”的问题。教师要能够把握数学和驾驭教材，是一个数学教师的必要条件。把握数学和驾驭教材的前提，是把握数学的大观点和核心概念这样，作为数学教师来讲，数学功底显得很重要，但批判的眼光更为重要，由这两者才能审视数学的教学内容。这倒不是要找茬，而是在选取材料上要有批判的眼光。要知道教材只是供师生教学使用的材料。比如，函数的零点这一节内容中有个例题，要求由图像求二次函数的解析式，干嘛要解决这个题？与函数的零点及其性质问题有什么关系？这里，就涉及教师自己要驾驭教材。如何驾驭教材？教科书上的内容我可以用它，也可以不用它，切忌照本宣科。这也是数学的理性精神的体现，新课标特别提出数学教学就是要培养学生的理性精神，如果不分青红皂白，错的对的一股脑儿倒给学生，那还是培养理性精神吗？这就要求教师自己首先有理性精。 感知数学能够增强学生的审美意识 数学自古以来就吸引着人们的注意力，它不同于自然美和艺术美，是一种理性美，没有一定的数学素质的人是无法体验发现到的。勾股定理以一个简单整齐的形式表达了一切直角三角形边长之间的关系。其解法与概括给人以美的享受，黄金分割