对合作教学现状的再思考.docVIP

对小学合作学习现状的反思 内容提要： “学会合作”已经成为人生存的基本素质，是现代教育的基本目标之一。纵观课堂教学中的合作学习现状，笔者深感合作学习过程中存在着认识与操作上的一些误区，值得老师们再思考，再实践。 思考之一：合作学习就是小组讨论吗？ 这种现象出现的根源在于老师把合作学习混同于小组讨论，这两者之间只不过是有相似的形式而已，小组学习是一种传统的教学方法，而合作学习则是一种现代的教学理论与教学策略。 笔者认为合作学习中的小组讨论首先应该建立在学生个别学习的基础上。 合作学习中的小组讨论还需要小组成员必须遵守合作学习的规则，服从合作学习小组的领导。 合作学习的形式是多样的，小组讨论只是合作学习的一种形式。 思考之二：教学中的任何问题都可以采用合作学习方式吗？ 合作学习中关于合作内容的选择是十分重要的，阅读教学中并不是所有问题都需要合作的。笔者深感合作学习应该选择具有探索性，开放性，甚至具有争论性与挑战性的问题。 一篇课文的重难点往往是进行合作学习的主要内容。 课文中有争议的问题是学生合作学习的焦点内容。 思考之三：合作学习小组的成员就是坐在一起的前后几人吗？ 合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别，学习成绩，能力方面的差异。 在阅读教学中，根据合作学习内容的侧重点不同，可以事先将班级学生按A、B、C等不同方法分别分成若干异质小组，合作学习时根据需要按事先的分组进行组合，发挥最大的团队学习成效。 合作学习小组成员组成应该是动态的，合作学习小组成员应学习内容不同在变化，对班级学生座位的编排也是一个挑战。 对小学合作学习现状的反思 当新课程改革的号角吹遍城市、乡村时，校园犹如换上了新装，焕发出新的活力。“自主、合作、探究”已成为老师们最时髦的用语，孩子们也多了一份天真与活泼。走进课堂见到最多的现象就是老师提出了一个问题，学生分组合作学习，解答老师的问题。这是合作学习引进中国教育的最直接的体现。 “学会合作”已经成为人生存的基本素质，是现代教育的基本目标之一。国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》的报道中，提出了“学会学习，学会做事，学会合作，学会生存”现代教育的四大支柱。著名心理学家维果茨基的“最近发展区”的理论认为，儿童通过成人指导或与能力更强的伙伴合作，会表现出潜在的发展水平，能够促使最近发展区更好地转化到现有发展水平的范围之中；不同程度的学生可以在合作中取长补短，加强对问题的理解，促进学习质量的提高。 合作学习成为课堂教学中重要的学习方式之一，是新课程改革的一个重要理念，也为诸多老师所接受，并逐渐演变成课堂教学的主旋律。然而，纵观课堂教学中的合作学习现状，笔者深感合作学习过程中存在着认识与操作上的一些误区，值得老师们再思考，再实践。 思考之一：合作学习就是小组讨论吗？ 现象：一位老师在苏教版小语第六册《争论的故事》一文教学中，学生提出“兄弟俩为什么争论”的问题，老师就让学生前后四人一组讨论这个问题，有的学生说是哥哥想煮着吃，有的学生说是弟弟想烤着吃，还有的说是兄弟俩不团结，而有的同学却不发言。学生各持己见，小组汇报交流时，汇报的人还是表达的自己的意见。 思索与实践：目前，这种现象在课堂上出现的频率是比较高的，老师随机要求学生同座或前后几人讨论问题，学生在讨论时你讲你的，我讲我的，或是只听好学生发言。小组讨论从表面上看热热闹闹，而实际上失去了“合作”的真正意义，这种小组讨论没有学生间的互动，没有思维撞击的火花。这种现象出现的根源在于老师把合作学习混同于小组讨论，这两者之间只不过是有相似的形式而已，小组学习是一种传统的教学方法，而合作学习则是一种现代的教学理论与教学策略。《心理学大辞典》中指出，“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为。”在合作学习中学生不仅是相互间交流信息、资源与认识，更是相互协作，学会倾听，学会参与，积极承担小组合作中的个人责任，小组成员之间的相互信任，有效沟通。 笔者认为合作学习中的小组讨论首先应该建立在学生个别学习的基础上。独立思考是小组交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作学习中就不能参与，不能协作，只能是搭便车的观众与听众。 合作学习中的小组讨论还需要小组成员必须遵守合作学习的规则，服从合作学习小组的领导。小组成员还应该有一定的分工，让学生轮流担任小组特定的合作角色，如中心发言人，领导促进者，记录汇报者等。中心发言人发表自己的意见后，小组其他成员或进行补充或发表异议，准备汇报的学生，做好记录，并整理归纳好小组成员的发言向全班汇报。 合作学习的形式是多样的，小组讨论只是合作学习的一种形式。教师应根据课文的特色，学习的需要选择恰当的合作学习形式。著名特级教师于永正老