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新基础教育研究中的学校领导与管理改革 华东师范大学教授 博士生导师 叶 澜 中小学整体改革专业委员会对我来说是一个不陌生的群体，因为在他们成立的初期，我就担任这个学会的顾问工作。有时间的话就来讲一讲我们的研究。第一次是1991年在南京，我们改革开放以后，整体改革是一个学校改革中比较早兴起的一个思潮和行动，所以希望我来谈谈对学校整体改革的看法，那时候是在南京做的。当时我特别强调，整体改革本质上，它首先是一种思维方式的改变，所以我就谈了这么一个问题。 第二次就是在杭州了，94年，为什么我记得比较牢呢？94年就跟我今天讲的主题有关了。新基础教育研究，我们这个研究从94年开始的，我发表的第一篇文章，就是《时代精神与新教育理想的构建》这篇文章，发表了以后我的第二场报告就是到中小学整改委和与会的同志们作了一个沟通。 再下面又有一次96年底，我还记得很清楚，因为我有一篇文章“让课堂焕发生命活力”，这篇文章在还没有形成前的提纲式的第一次报告就是在中小学整体改革专业委员会讲的。这是在广州讲的。 刚才我这样说，其实跟大家还是有点缘吧，但后来慢慢的96年底那次以后，就没有再来报告过，尽管不断地邀请我，其实也不是不愿意，只是身边的事忙得不得了，就有点顾不上跟大家作更多的交流，这次也是新、老主任，从吕先生啊还有我们的国通校长，真是盯得我都不好意思了，我就说我一定来，那么就约好了时间。 其实今天在杭州还在开中国教育学会的学术年会。我是应该在那边的，但是有约在先，所以还是昨天下午从杭州赶过来了。我要说这些其实想说明我跟这个委员会还是有一种强烈的亲近感。就是我们做的新基础教育可以说在发展过程中一些思想的形成或者形成以后的第一个分享者，就是我们中小学整体改革专业委员会。我想这也是叙叙旧。 今天主题的题目应该说是比较清楚的《新基础教育研究中的学校领导与管理改革》，我想分这么几个部分来谈。 一、“新基础教育”研究简介 （略） 二、学校领导与管理改革的理论研究 　　学校领导与管理改革的理论研究里面，我们主要讨论这么几个问题。 　　第一个问题是新型学校的基本形态。这是我们在管理研究当中要每一个校长都要非常清晰地知道的，有的是作为一个价值理念，有的是作为实践行为做的，我这里只做一个简单的解释，因为我们在书里也做了展开的论述。第一个就是价值提升。价值提升我们认为重要的是要从两个层面来看，一个是教育对社会的价值是什么？另外教育对每一个接受教育的人和从事教育的人，它的价值是什么？因为我们从事一项人的工作，就要关注对于生命承载着个体的发展价值。从社会角度来讲，我们跟以往的学校的区别，在理论上以往都说学校是社会的复制式的再生产，社会生产力一代一代的补充都要通过教育来实现。现在我们处在转型时代，教育对于社会的价值是什么？对于社会人类文化的价值是什么？不是简单的继承，不是简单的复制，而是要实现更新性的发展，创造出新的生产力，新的文化，适合时代发展需要的这样一种社会的发展，它的继承性依然存在，但是它更注重一种转型更新的发展问题。为什么我们需要学校校长要有时代意识，就是这个道理。第二个是对于个体。我们的个体目标就是把人的原来仅仅是适应的，适应已经形成的环境的能力转化为开拓性地改变环境，创造新环境的能力，而且它能够在这个过程中把握自己的命运。我觉得我们对个体生命的关注，表现在我们对个体应该成为自己命运的主人这样一种教育意识和能力没有在我们的教育教学实践中具体落实，这就是一个个体的价值提升。 　　第二个就是重心要下移。当代教育我们是普及义务教育，所以在社会层面上现在已经从过去大学毕业的人凤毛麟角，现在从精英到大众的变化，是非常重要的一个重心的下移，另外在学校内部，你的教育教学工作重心也要下移，下移的特点是什么？是贴近学生，贴近生活实践，贴近是为了超越，没有贴近不可能超越，因为架空了跟他说超越怎么超越？不贴近无法对话，没有对话无法沟通，无法沟通无法改变。不是离开对话冥思苦想，你永远不可能想全一个活的课堂可能出现的所有问题。所以你大胆地面对挑战，努力地寻思这个挑战意味着什么？逐渐学习解决这些问题，你的新型教师的教学能力，这个才叫教学，不是纯粹的教也不是简单的学。另外管理也要重心下移。 第三句话是结构开放。结构开放是有一个向外和向内的开放。向外的开放要一方面把社区、家长，还有一些名人资源、社团的资源利用起来，把外面的资源集聚到我们学校内部成为学校丰富的教育活动的资源。学校的资源不能局限于教科书教学，举行一些学校本身可以具有的资源活动，一定有一个外部资源的积聚。另外是辐射，相对文化贫乏的民工子女多一些的，学校应该成为新文化向社会辐射的一个中心源，把社会跟学校的关系在文化和精神的意义上建立沟通，而不止是经济范围的沟通。我们现在在做，但是做得还不够，尤其是辐射做得还不够。