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教师工作特征的结构模型及其复核效度 廖昌荫 [摘 要】 目的：揭示并验证 中小学教师工作特征的结构模型。方法：把研究规划为预研究和正 式研究两个阶段。预研究vX257名中学教师为被试 (收回有效量表166份)；正式研究~X838名中小学教 师为被试 (收回有效量表657份)。~XJDS中的 ((工作特征量表》为测量工具，运用SEM的CFA方法对 量表的结构效度进行检验 ，并对教师工作特征的结构模型进行复核效度分析。结果：中小学教师的工 作特征，是由技能多样性、任务重要性、工作控制和反馈构成的四维度结构；预研究样本 工《作特征 量表》的内部一致性信度为．838，正式研究样本 《工作特征量表》的内部一致性信度为．847。结论： 工《作特征量表》具有较好的结构效度和较高的内部一致性信度 ；中小学教师工作特征的结构模型， 具有 模“型稳定”和 “效度延展”两种形式的复核效度。 关【键词】制度理论 课程社会学 课程内容中小学教师 工作特征 工作特征模型 复核效度 涉及核心工作维度、关键心理状态和工作结果的相 一 、 引言 互关系 (这种关系被员工的成长需要强度调节)的 工作设计是组织行为学研究的一个重要主题 ， 理论模型”。在 JCM 中，Hackman等提出工作特征， 也是管理实践的一个重要领域。Hackman等通过不 包括技能多样性、任务同一性、任务重要性、自主 断深入的研究，于 1975年正式提出了其工作特征模 性和反馈五个核心工作维度；工作结果，包括内部 型 (JCM，HackmanOldham，1975)。1980年，Hack— 工作动机、工作绩效、工作满意度、缺勤和离职等 man等对JCM进一步修订。JcM 自提出以来，在西 维度；并明确提出了，作为中介变量的工作意义体 方引发了很多研究，其影响 日益广泛，在工作设计 验、工作责任体验和工作结果了解三种心理状态。 的理论研究和实践领域都受到高度重视，成为指引 1980年对JCM的进一步修订，删除了其中的一些结 工作特征 (characteristics)研究的最有影响力的模型 果变量 (缺勤和离职)，并对原有的一个结果变量进 Johns。XieFang，1992：658)。近年来，国内研究者 行了分解 (把工作满意度分解为基本满意度和成长 开始关注工作特征理论，已有两项关于工作特征模 满意度)，从而形成了一个新的模型 (Boonzaier，B．， 型的实证研究 (李林、王垒等，2004；张一弛等， Ficker，B．＆Rust，B．2001)，但工作特征的五个核心 2005)。我们把工作设计研究拓展到教师工作领域， 工作维度没有改变。 以Hackman等提出的JCM为基础，对中小学教师工 Sims。SzilagyiandKeller (1976)在其工作特征 作特征的结构模型进行系统研究。 的因子分析 中，对一个医学中心的无监督雇员和 一 个制造企业的有监督雇员进行了测量。结果支 ． 二、理论与研究假设 持模型提出的五个工作特征的预设维度。Pokor- Hackman等的工作特征模型 (JCM)，是 “一个 ney，GilmoreandBeehr (1980)从一个分支机构遍 46 布美 国和加拿大的大型保险公司的 173名雇员收 作特征量 (所有项 目均为正向题)，假设教师工 集了数据，结果与JCM指定的五个工作特征是一 作特征