教师教学研究方式的选择（上）.pdfVIP

维普资讯 擦 书 鲺圃鲺 画酾画蜜画固萄 鸯 ◇华东师范大学课程与教学系 乔 晖 教师专业发展是当前 国内外教育 践中发现问题 ，然后通过反思或分析 究可 以使教师重新审视 自身的成长 ， 改革与教师教育研究的前沿领域，并 解决这些问题，落脚点是在 “教学”，是 特别是使教师深刻地认识其 自身经验 被 日益视为学校可持续发展与改革 的 为了“教学”而 “研究”。日常教学实践 在其专业发展中的重要意义。通过叙 钥匙。“教师专业成长是学校教学改革 的研究使教学研究方式本身变得更为 事研究方式对其 自身教学进行反思与 的中心，并将最终成为一个 国家的教 多样和丰富。 体悟 ，从而促进教师 自身教学智慧的 育改革与发展之核心”。与此同时，促 以叙事体验成长 ，增长教学智慧 提升。 进教师专业发展的路径研究的力度也 教育中的叙事研究， 目前基本存 另外 ，教师叙事研究可 以使教师 在不断加大，提出了许多策略与途径 。 在两种理解。一种是广义的，就是通过 避免走入狭小的专业视野，通过分享 就教师专业发展的途径和方式而 对有意义的教学事件、教师生活和教 其他教师的故事与经验 ，拓宽 自己的 言，包括两大方面 ：一是外在 的影响。 育教学实践经验的描述分析，发掘或 教学视角 ，了解他人的观点，并发展个 指对教师进行有计划 、有组织的培训 揭示内隐于 日常事件、生活和行为背 人独特的教学理论，因为 “专业经验对 和提高，它源于社会和教育发展对教 后的意义、思想或理念；而这些不仅有 自己而言，是实践的一面镜子 ；对他人 师角色与行为改善的规范、要求和期 助于教师改进教学实践，也能 以更鲜 而言，则是实践的一扇窗”。教师开展 望。二是教师 内在因素的影响。指教师 活的形式丰富教育科学理论。另一种 叙事研究，应有更多的机会，进行同事 的自我完善，它源于教师 自我角色愿 是狭义理解 ，即专指教师叙事研究，如 间专业经验的分享与互动 。这种分享 望、需要以及实践和追求。某种程度上 有的学者认为教育叙事就是教师 “叙 性的互动能让教师感知 自己的专业声 说，教师内在因素 的影响对于教师专 说 自己在教育活动中的个人化的教育 音与观点，激励教师更高的专业意识， 业发展起着关键作用 。其 中教师 的专 ‘问题解决’和 经‘验事实 ’，并在反思 提升 自信心，从 中学到有价值的、替代 业发展 自主意识是教师内在影响因素 基础上来转变教学观念和行为”。当前 性经验 ，甚至批判 、反省 自己的经验 ， 的核心 ，教师的专业发展 自主意识按 似乎基于狭义理解的叙事研究居 多。 使教师发展 出更有效的教学策 略，并 照时问维度划分为三方面内容：对 自 教师 以叙事研究作为研究方式是 反思 自身的教学实践效果，增长教学 己过去专业发展过程的意识、对 自己 以自身的故事经验为基础 的，在此基 智慧。 现在专业发展状态和水平 的意识、对 础上形成的教师故事与教师研究的综 以案例诠释理念。解决教学问题 自己未来专业发展 的规划意识 。在教 合体 ，不仅是教师探究的一种形式 ，也 教师进行案例研究就是把教育教 师的专业发展 自主意识 的支配下，教 是教师参与 自身的教学与发展研究的 学过程中发生的事件用案例的形式表 师可 以自主选择教学研究方式，教师 推动力。从研究方式上看，基本可分为 现 出来 ，并对此进行分析、研究、探讨 所选择的教学研究方式既要有益于将 两种 ：一种是 “教师——研究者 ”合作 的一系列思维加工过程。案例研究可 教师过去的发展进程、 目前的发展状 研究，教师作为叙事者，研究者对其叙 以帮助教师省察教育理论与他们 自己 态和 以后可能达到 的发展水平结合起 事进行倾听与重建 ，双方组建成 “叙事 日复一 日的教育实践之 间的联系 ，帮 来，使现有 的发展水平影响今后 的发 团队”。另一种即教师叙事行动研究， 助教师成为研究者，借助研究解决教 展方 向和程度，未来发展 目标支配今