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略论学生自学能力的培养 闫益国 人类即将进入的二十一世纪，是知识经济经济的新时代，在知识社会里，知识成为生产力的基本要素，对于任何人、组织、企业和国家，获取和应用知识的能力是竞争成败的关键，这就要求文莱的人才既要有积极学习、终身学习的态度，更要有独立获取知识、发展自己的能力。然而，作为培养高等专门人才的高等院校，目前的教学情况却离时代的要求相距甚远。“教师只管教，学生被动接受”的现象十分普遍，教学评价和研究重在教师“教”的方面，而较少注意学生的“学”；教师仅满足于按照大纲要求把教学内容讲清讲透就算完成了教学任务，而较少注意对学生能力的培养。大学教育应提倡以学为本，教师应把培养和提高学生装的能力作为教学的基本原则，从学生学会知识转变为会学知识，使学生处于主动者的境地。 知识经济表现为知识的储存、应用和创新。学生首先要学会独立获取知识，然后才能应用和创新。随着知识总量的迅猛扩张，知识更新速度的进一步加快，一个大学本科毕业生在校期间所学的知识进展一生中所需知识的10%左右，而其余90%以上的知识都要在工作中不断学习和获取。现在学校各门课的单位课时相对减少，学生的课余时间越来越多，为自学提供了有利条件。教师“教”从时间和范围来说都是有限的，而学生自学的潜力和时间却是相对无限的，如果调动起学生自学的积极性，尽管课时减少了，学生也完全可以利用课外时间掌握大纲规定的内容。所以教师在指导学生学习方面的责任重大，从大学低年级开始，教师就应届和各门课的特点着力培养学生的自学能力。学生自学能力的培养应从以下几方面入手: 一、确定学习目标，督促学生自学。 确定学习目标的目的是解决学生学什么的问题，以激发学生的学习的积极性和主动性，使能力提高的基础。教师应鼓励学生向高层次发展，比如鼓励大专生通过自学考本科课程，中专生菜价自学考试取得专科文凭等，迫使学生自学，使学生有主动学习的动力和压力，也对教师的指导提出了要求。具体到每一门课，任课教师应根据各自课程的实际情况，侧重于抓结构讲规律传方法，确定自学的内容和目标。知识总是围绕着一些关键的概念而组成的网络系统，学习可以从任何局部进入或开始，而大学教学则应从一门学科的总体结构和内在规律入手。所谓结构，就是某学科的主题内容和理论支点的构成方式，规律就是这些内容的必然联系。比如统计学原理这门学科，其核心是统计分析指标，基本线索是各种指标由浅入深的罗列，基本框架由指标的概念、特点、作用、种类、计算方法和实际应用场合构成；统计学是方法论的科学，统计思想使借助数学公式分析实际社会经济现象，数学和经济学是学好统计学的基础；许多分析方法学生都回用，学习的目的是把常用的方法公式化、规律化，侧重于各种分析指标的内在联系和综合运用。教师只要从这一角度勾勒统计学概况，提出学习要求，提出学习重点，明确教学计划和阶段性学习任务，也就搭起了这门学科的基本框架。这就使解决学什么的问题，使学生明确本学科的总体构成和阶段性的学习目标和内容，以提高学习效率。 二、注重教学过程，指导学生自学 强调自学，教师碧血改进教学过程，要传授知识为指导学习。在督促学生自学自研的过程中，教师加强方法指导和传授十分重要。方法是解决问题的门路和程序。彭阳学生的自学能力关键在于教会学生构建一种正确的认知方法，思考方法和学习方法。包括读书的方法、收集资料的方法、笔记的方法。教师可以现身说法，把自己的读书笔记、材料卡片向学生示范，传授治学经验。在组织教学过程中，不能只注意答案和结论，而应注重教学过程。比如引导学生注意体会优秀学生思路，注意分析专家对解决问题的思考角度和方法。还可以针对学术界的热点问题，带学生到图书馆查阅有关最近资料，指导他们在实践中学会查询、筛选、和分析利用资料。这也是一种知识。 指导学生自学中，课堂的精讲示范是必须的。教师应根据各学科的特点，选择一部分内容让学生自学，利用课堂时间进行精解示范，提高学生的自学能力。教师可结合学生特点及具体的教学内容，灵活处理好四个环节：①引导学生如何自学。教师可将所学内容的重点、难点及注意的问题进行提示，确定应该达到的目标。②学生阅读。要求学生在规定的时间仔细阅读完要求自学的内容。③课堂练习。要求学生用所学的知识完成目标测试题，回答相应的问题。④总结提高，教师根据观察的情况和学生反馈的疑点问题进行重点讲解，侧重于概念之间的内在联系、结构规律及分析各相关概念的区别，引导学生进一步深入理解一些基本概念。通过这样的训练与教学，学生的自学能力会得到显著提高。 三、树立课程教学的责任感，使课内外协调统一 大学必须将自学放在课外，课内一般不给或少给阅读时间，课堂应该成为精讲示范的场所，交流研讨的场所，总结提高的场所。但这一切都必须以学生课前自学自研为基础，否则课堂教学就不能提高到一定层次。提起教学，一般讨论的是课堂教学，传统观念