论非智力因素在化学教学中培养.docVIP

本文发表在《化学教学》2008年第7期 总255期 论非智力因素在化学教学中的培养 王凤兰 （江苏省运河中学 江苏徐州 221300） 摘 要：关键词： 非智力因素、情感、非智力因素指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面和智力因素一样，非智力因素也是人的高级心理活动，它对智力因素有重要的阻滞或促进作用，是“潜在”智力。一个智力水平较高的，如果非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太。相反，一个智力水平一般的，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得。非智力因素达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，用情感和爱心去感染和打动学生①温室效应，②二氧化碳对生命活动的影响，③二氧化碳的循环… 归纳： 大气中二氧化碳的产生途径 大气中二氧化碳的消耗途径 师：目前我们使用的能源依然是化石燃料，如何控制空气的二氧化碳？ 学生从减少家用小汽车乘坐公交汽车、多植树造林、开发新能源等展开了讨论。培养了学生的辨证唯物主义思想，防止极端思维的产生。 创设良好的育人情境有利于激发学生求知欲和理智感，培养高尚的情操和良好的道德品质。 2 因材施教，激发良好的动机 老师在每一个阶段内帮助学生看清自己的努力目标。对不同学生有高低不同的要求，那么经过努力，他就果真能达到这个目标。这样他尝到劳动的快乐，就会尝试以加倍的努力去战胜困难。学生有了成效，多用激励性话语表扬他们， “你会成功的！” “在老师的心里你是最棒的！”表扬时不要一味赞赏学生的智能，应更多地赞赏学生的付出劳动，赞赏他们的良好的学习方式，从成功中找到自信。逐渐摈弃不良的学习动机，有利于良好学习动机的培养和激励。 其次，评价内容多元化，评价标准层次化，评价方法激励化。初三学生已具备了一定的知识水平，有要求独立自主的倾向，希望别人尊重自己，也希望自己是个有价值的人，非常希望别人尊重自己的人格，赏识自己的才干。要求教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的希望，寻找和发现他们的闪光点，发展学生的潜能。谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”曾经有个学生基础不好，但他的动手能力比较强，每次的实验完成的都很好。我用实验事实告诉他化学实验不仅给了我们有趣的现象，还能帮助我们理解化学理论和概念。你的实验完成的那么好，你的化学学科和其他学科一定都能学的很好。在老师的帮助和鼓励下，学习积极性提高了，学习成绩逐步提高，中考中考入了很理想的学校。当学生有了学习动机，有了自信，也就相信自己的存在价值，相信自己能获得成功，哪怕遇到困难，也能直面困难，迎刃而上。 把新知识和已有的知识联系起来，新知识便也不在孤单，已有的知识也常常能被催发出新的活力，二者彼此推动，加深知识的理解。内容丰富并且容易理解的事实材料引起某种创造动机，对已积累的知识和经验进行科学的加工创造，产生新知识思想、新概念现象有色、有声、有形、有味、有热、有光，丰富多变，可以全方位地刺激大脑，这是化学所特有的。独特的刺激方式必 （1）“二氧化碳气体能否从集气瓶中倒入烧杯中？”“你有没有见过气体能倒来倒去的？” （2）“如果我真的能把二氧化碳倒下去，你猜想会观察到什么现象？” （3）“两支蜡烛同时熄灭，还是哪支蜡烛先熄灭？” 3.4创造条件保持兴趣初三的化学启蒙，学生对化学产生兴趣怎样使学生学习化学的兴趣持续下去，本人认为最好做法是以趣增趣——也就是说，化学教师也应尽量创造条件，增加实验数量，增加实验的能见度，增强实验的趣味性。也不妨利用课外兴趣活动制作些趣味化学作品（如等）这样，学生的直接兴趣只要持续一段时间，量变引起质变，学生必将由有趣为乐趣转化性格会制约能力发挥或发展的方向与水平。良好的性格对一个人的能力发挥或发展具有积极的导向作用一个具有优良性格特征的学生，可以保证其具有正确的学习动机、稳定的学习情感、持久的学习兴趣和顽强的学习意志，提高心智活动水平，获得学习活动的圆满成功不良的性格则会把一个人的聪明才智引入歧途，在损害集体和社会利益的道路上自毁、泯灭。当学生学习发生困难时，教师应积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。教师应改进教学方法，给他们提供独立活动、克服困难的机会，培养他们的坚韧性。古语说的好，幸福的人不是随意支配金钱的人，而是能随意支配自己的人。 4.2果断性的培养对敢于提问题和回答问题学生及时表扬和鼓励在积极地启发、诱