中小学校“教师在职研修疲劳症”及应对策略.pdfVIP

2010年第3期 总第284期 学 卿礁 掺遗掺瘟 漪 钱 彤 (江苏省南京市第三初级中学 210002) 摘【 要1中小学在职教师对教师继续教育的懈怠就是 教“师在职研修疲劳”，有三个比较突出的阶 段，也是中小学教师队伍业务素质分化的三个时期，形成的原因主要有：教师对在职研修活动的认 识不足；教师学习时间有限；研修内容缺乏针对性；对教师在职研修管理不实。在应对策略上可以 采取发挥教师教育人生价值实现的激励作用、教师职后管理的制约作用、开发教师研修 实用项 目 的吸引作用、研修考核的评估反馈作用。 关【键词】中小学教师；研修疲劳；应对策略 一 、 中小学教师在职研修的现状 的中小学教师人群分析后发现，研修 象我们把它称为 “研修偏食症”，在职 在对中小学校教师的问卷调查 疲劳有三个易发生的时段： 研修的偏食将导致这部分教师的 “营 中我们发现：多数一线教师希望通过 1．高等院校毕业刚刚参加工作 养不 良、发育不全”。 集中研修取得教育专家的直接帮助，头两年 ，小学 20—22岁 ，中学 24—25 3．取得中小学高级职称后的一 在诸如 生“命教育”、“教学研究与操 岁的年轻教师，刚刚步入教坛就发现 部分教师，小学 35岁以后，中学45 作”、“教师反思”、“当代中小学教育 教学中有太多的具体问题，迫切需要 岁以后，他们职称已经 “到头”，个人 理论新进展”、“师生沟通的艺术”等 尽快地得到直接的指导，参加几次研 奋斗 目标的短期缺失使得他们觉得 方面得到指导，他们往往会挤出时 修活动后发觉研修所涉及内容似曾 继续教育的课时已经没有什么用处， 间，热心参加各种教育教学研究、交 相识，参加研修后没有能得到直接帮 看不到教师在职研修的必要性，教师 流活动。但同时也看到，教师在不同 助而形成解决问题的办法，于是认为 研修说时 “要得”、做时 “且慢”、忙时 的时期、不同的人群中会不断地出现 研修可有可无，参加学习活动于事无 “不得要”，形成教师在职研修的 “夜 不再愿意主动开展进修学习、对各种 补。年轻教师对研修抱有过高的期望 盲症”。它将造成教师一段时间对教 在职培训倦怠的现象，具体表现为： 总想着把所有问题 “一训了之”—— 师研修的视而不见，在当今的时代 宁愿看 “闲书”也不读中小学教育教 称之为 “研修急躁症”，对教师在职研 “原地踏步”会使其教育教学水平很 学的相关专业书籍、上网浏览不给专 修的失望导致研修无效论。 快落后于他人，不知不觉中已经对其 业学习留出时间和空间、对各级各类 2．完成一两个教学循环以后的 所从事的教育教学工作产生了很大 的教师专业学习研究活动找出各种 青年教师，小学 25—26岁、中学30岁 的不 良影响，教师本人的教学能力必 理由能推则推、对学术报告等集中研 左右，由于中小学教材在一段时期内 将提前 “衰老”。 修不感兴趣、校本集中研修活动人在 相对稳定，故这些青年教师对教学内 研“修急躁症”、研“修偏食症”和 教室心不在焉，如此等等，严重地影 容很容易熟悉，各种情况都碰到过、 研“修夜盲症”等是中小学 “教师在职 响到整个教师群体的教育教学研究 已经 “应付 自如”了的错误观念，让他 研修疲劳症”在不同时期的不同表 氛围，阻碍中小学教师的专业进步。 们把 目标转向了课堂教学，形成学科 现，都是教师研修学习的不健康或亚 我们把中小学教师在职研修中的此 教学研究重于学生教育研究、教法研 健康状态，也是中小学教师专业发展 类不 良表现暂且统称为 “教师在职研 究重于学法研究，参加研修普遍地是 的三个显著分化点。其共同的原因有 修疲劳症”。 为了满足任教学科课堂教学的需要， (1)认识问题：对中小学教师专业成 二、中小学 “教师在职研修疲劳 至于其它相关学科的培训、班级管理 长的必要性和在职研修对中小学教 症”出现的三个不同阶段及其成因 研讨以及教科研培训等都觉得与己 师专业成长的重要意义认识不到位。 对出现教师在职研修疲劳症状 关系不大、或许是将来的事。这种现 (2)时间问题 ：中小学教师教育教学