加强教学反思 促进专业发展.pdfVIP

2010年第3期 中学数学研究 加 强 教 学 反 思 促 进 专 业 发 展 福建省厦门市集美区杏南中学 (361022) 万龙兰 福 建 省 闽清 市第 一 中 学 (350800) 林 婷 教学反思是教师以自身的教育教学活动为 角色，积极主动地尝试新数学教育观下的教学 思考对象，对 自己的决策、行为以及 由此所产生 实践，有效推进新课程改革． 的结果进行理性的审视和评判，以促进教学智 1．2 从经验型教学走 向合理型教学 慧的生成和实践行为的进一步提升的过程．反 教学的时间久了，教师就会于有意无意之 思唤醒了教师的主体意识，不断地改进 自己的 间形成许多带有个人认知特点与行为习惯的教 教学实践，更好、更有效地开展教育教学活动． 学经验．这些经验使其在处于类似教学情境时 叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定 通常不再重新审视情境本身的具体特点，而直 成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有 接照搬过去的 “成功经验”去解决所面临的问 可能成为名师．”为着学生的全面发展，教师必 题．然而，经验本身所带有的局限性是显而易见 须进行教学反思；为着 自身的专业成长，教师必 的——每一条教学经验的产生都有其特定的背 须进行教学反思． 景和制约的条件．一个典型的 “经验型教师”通 1．数学教学反思的意义 常把教学视作一种 “操作性活动”，一种按照既 1．1 有效推进新课程改革 定的程序和 已有的经验进行的简单重复活动， 《新课标》指 出：“教师不仅是知识的传授 其教学决策的形成往往来 自于传统、例行 、习 者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作 惯，有时甚至是一种直觉反应，而很少有理性的 者．”教学过程是师生交往、共 同发展的互动过 思考 ．在实施新课程的今天，新的教学观念需要 程，教师的主要职能已从知识的传播者转变为 我们去感受新的数学教育思想，发展对数学学 学生发展的促进者．这一转变无论是在思想上， 习和数学教学的新认识，这就要求数学教师以 还是在对数学、对数学内容、对课堂教学的把握 理性的态度审视 自己的教学，把数学教学实践 上，都对教师提出了新的挑战．通过数学教学反 建立在对数学教学理论客观分析的基础上，也 思，教师在实践中领悟并认同新课程的教育教 就是说，教师要进行数学教学反思，只有通过反 学理念，发展对数学、数学学习和数学教学的新 思才能充分发挥先进的教学理念对教师行为的 认识，重新定位数学教学活动中学生和教师的 指导作用，才能激发出理性的力量，才能把潜意 坐 j }‘ji鲁 e ‘亭 r 毒 业 j r § 宣 }‘船 夸 kr§k j}j jk ，： 坐 ；亭 k 啦 坐 {} [2]张景中，曹培生．从数学教育到教育数学[M]．北 [6]周兴国．论有效教学的正当性[]．教育研究，2008， 京：中国少年儿童出版社，2005：25． (11)：69—72． [3]张奠宙．构建学生容易理解的数学教育形态[J]．教 [7]黄秦安．关于数学教育若干问题与现象 的忧与思 育科学研究，2008，(7)：48． [-，]．数学教育学报，2008，(2)：4． [4]数学课程标准研制组．全 日制义务教育数学课程标 [8]侯