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·26· 中匾扁等医学教育2008年第5期 ●教育理论! 浅谈医学教育中“德性’’培育 许金廉 (第二军医大学，上海200433) [摘要]医学科学突飞猛进地发展似乎成了一把双刃剑，一方面让大众享受它带来的高科技医疗治疗 手段．另一方面却出现医学目的功利化不断加剧．医学的人文精神被漠视等违背医学宗旨的现象．使我们不 得不回首审视现代医学教育中德性教育的缺失，认识到不仅要注重医学知识的传授，更应转变教育观念．重 视学生德性的培育f不仅要重视学生人格的塑造。更应加强教师自身的德性修养、“德性”教学和道德引领作 用，使医学生的内在高尚的品格、精湛的专业学识与社会环境和谐发展。 [关键词]医学教育．德性．培育 [中图分类号]G40—012．9[文献标识码]A[文章编号]1002—1701(2008)05—0026-02 德性是人类文明的基石。是一种获得性人类品质，强调 2．医学模式转变与观念政策的不适应。受学科传统医学 以德性节制tl己的欲望．并把天然的情感自觉地扩展到社会 模式的影响，重专业轻人文；政策上对人文学科研究及教学 的领域．并可以通过教育达到与人和自然环境的和谐。人类 基金支持投人力度不够，很少有学校有政策和制度鼓励医学 基本品格素养的缺失及道德认知的迷失成为社会发展的主 专业人员从事人文社会科学研究和教学[23；在评价体系上， 要问题。同样在医学教育中，医学技术与医学人文的断裂，医 只注重了显性指标，如国外高分值文章，SCI文章的数量，基 学目的功利化不断加剧等现象，使我们认识到学生德性培育 金成果等，而对人文等隐性的贡献没能体现等，都一定程度 的重要性．而如何提高医学生的德性修养，在教学中发挥道 上挫伤了教师从事人文科学及教学研究的积极性，致使科学 德引领作用，提高医学生的培养质量．是医学教育急需重视 与人文这个天平严重失衡，也使医学人文素质教育活力逐步 的问题。 丧失。 一、德性的哲学渊源 3．人文教育课程被边缘化、被弱化。德性的培养与教育 应属于人文课程的范畴。但在我国大多数人文课程学习都流 德性一词起源于希腊语(arete)，本义是指任何事物的特 长、用处和功能，还指人的品性、特长、优点、技术和才能。或 于形式，只注重理论性教学而缺乏实践性教学．有学校调查 译为“美德”，某一类心灵性质的统称。从原始意义上的“美、 表明，在医学教育课程设置中，所开设的医学人文课程仅6 高贯”逐渐发展成伦理意义上的“善”，经历了漫长的过程。德 门，而大部是选修课口]，削弱了对医学生人文素养的培育，同 性论代表人物亚里士多德，认为德性即福祉，包括外在的善 时导致医学人文学科发展缓慢，导致了与专业发展极不协调 的局面。 和内在的善。德性的教化(希腊文是paideia．也译为“教育”) 即是人文精神的核心．希腊人文主义认为“德性”是保证秩 4．教师人文知识和人文素养水平参差不齐。长期以来， 序的基础，是人的尊严和真正的自由(心灵的自由)的保证， 以“以学科为中心”的教学模式，以知识本位的教育指导思 它使人免于受下贱情欲的引诱Ⅲ。我国古代卓越的教育家孔 想，导致有些教师知识面狭窄，能力畸形等；科学至上的理想 子，向来重视道德教育，他在《论语》中讲到仁、义、礼、勇、恭、 主义．技术至上的实用主义以及知识至上的功利主义，严重 宽、信、刚、毅等均是人的德性。他主张道德原则至上．强调以 影响了医学教育的价值取向。 “仁”为核心．教育学生要知德，即道德判断能力；道德情感与 5．医学院校校园重学术、轻人文现象严重。医学院校是 信念的培养；言行一致将