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教學問題之陳述與分析 「文學概論」是一門文學院學生必修的基礎課程，一般開設於一年級。然而這這是一門偏重抽象的理論課程，慣於記誦而不習於思辨的文學科系大一新生，在修習這門課程時，往往覺得頇隔不入。 這門課的教授，歷來採取的是教師口授講演的方式，認真的學生持守以往的學習方式死背硬記，跟不上的學生則往往產生排斥之感，一個班上能理解教師口授的抽象理論並跟得上思辨速度者，為數不多。 ＰＢＬ結合教師口授方式設計課程 上學期 1、介紹「文學概論」課程的目標與內容，說明問題本位學習法。 2、將學生分成幾個小組，小組成員分配責任。 3、每一個不同的問題，每組組員均要輪流分派不同工作。 4、進行2至3個論題後，就重新分組，期使學生能與不同的同儕進行合作與學習，刺激其思辨力及團隊合作能力。 5、上學期課程內容，先由教師設計問題、提供參考書目、教導同學查考相關資料，以供同學討論。 6、於課堂上進行分組討論，教師於分組討論中入組觀察、適時參與討論。 7、於每一組報告結束後，師生互動提問，進一步討論。 8、隨著每個問題每個小組討論報告結束，教師將進行口授講演，以統整相關知識，因為畢竟這是一門基礎課程，其中仍有基礎知識傳授的必要。此外，還將對同學報告過程中未解決的和延伸出的相關論題，進一步探討、闡述或說明。 下學期 1、依上學期同學表現，選出八位同學擔任組長，其他同學自選組長入組，小組成員分配責任。 2、由教師設計問題，各組進行選題。 3、根據選題，各組同學（1）填寫個人表格；（2）查考參考書目及相關資料。將（1）、（2）上傳到魔荳。 4、每一組均要對其他組別討論的論題進行提問，貼到moodle平台上；報告組別在報告最後，要對其他各組提問進行分析並回應。 5、每組上台報告前，與教師進行兩次為時各2小時的meeting。 6、上台報告以投影片呈現，為時1小時，隨後接受同學提問。 7、最後教師根據懸而未決的問題，進行講解，或提供議題以利同學進行進一步的思考。 課程單元 整個學年課程分成四大單元： 　1、欣賞文學作品； 　2、如何欣賞文學作品； 　3、文學的本質； 　4、文學的功能。 前兩個單元為上學期課程內容；後兩個單元為下學期課程內容。 第一單元「欣賞文學作品」論題： 　1、「作品」是否存在？ 　2、「文學」是什麼？ 　3、何謂「文學作品」？ 　4、「欣賞」文學作品的困難何在？ 　5、為什麼要欣賞文學作品？ 第二個單元「如何欣賞文學作品」論題 　1、如何培養美感能力？ 　2、如何充實知識？──兼及（1）「文學 　　知識」性質的探討（2）文學知識與其他 　　知識的關係為何？ 　3、如何運用方法？ 第三單元「文學的本質」論題舉例 如果今天有兩個人在討論文學，一位說文學作品的形式比內容重要，另一位說內容比形式重要，你作為第三者，對這個問題有什麼看法呢？ 進入這個問題以前，同學們必須先處理幾個問題： 1、以一篇文學作品來說，何謂形式？何謂內容 ？ 2、龔鵬程《文學散步》「文學的形式」一章中 ，所謂的「結構形式」、「意義形式」兩個術 語何指？ 3、內容必不能脫離「意義形式」，然而內容可 以脫離「結構形式」嗎？ 第四單元「文學的功能」論題舉例 幾個人在討論文學的功能問題，A說：「文學很有用啊！可以增進我們的美感能力。」B說：「美感能當飯吃嗎？在我看來，文學對現實世界而言，一點用也沒有。」C說：「怎麼沒用？文學有政治社會教化功能，可以美風俗、厚人倫，漢朝人不就把《詩經》當諫書嗎？」D說：「我可不敢這麼確定？否則柏拉圖為什麼要將詩人趕出理想國？」文學有用嗎？面對這樣的問題，作為文學院學生的你有什麼看法？ 進入這個問題以前，同學們必須先進行以下的思考： 1、功用的層次與性質的分析。 2、工具與目的間關係的思辨。 3、文學自身與文學功能間體用關係的釐清 4、龔鵬程《文學散步》「文學與道德」一 章中，通過作品意義的層面來看，美善 乃是不可分的（喪失了美，就喪失了善 ；喪失了善，也就喪失了美）。你同意 作品的意義追求中，審美效果的完成亦 包含了道德意涵嗎？ 師生互動討論方式 1、 moodle教學平台的互動 2、與教師meeting 3、教師於分組討論中入組觀察、適時參與討論 4、於每一組報告結束後，師生互動提問，進一步討論 成效評量方式 整組討論過程的觀察（包括：教師個人、教學助理的觀察評量、小組合作學習紀錄單、小組討論紀錄單、學生自評、學生互評） 個人表格成績 每組分工工作成果（如：資料蒐集、問卷調查等） 整組口頭報告及書面成績 期末報告或考試（針對本