2008122381650_利用合作学习策略帮助初中英语课堂中的“弱势群体”.docVIP

初中英语课堂中 “学困生” 的合作学习一 引言 自《新课标》（人教版）于2005年9月开始实施以来，其所倡导的 “突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程性评价，促进学生发展”等核心理念（《新课标》2001）在初中英语教学课堂中已得到充分展现。 但另一方面，由于我国大部分的初中生源来自农村及乡镇，英语基础薄弱。因此，学生在英语学习兴趣、态度及学习能力方面发展很不平衡。有相当一部分学生带着“学困生”的标签迷失在英语课堂上。如何帮助他们找到继续前行的动力和方向应当成为初中英语教师必须考虑的问题。本文从开展合作学习的角度出发探讨如何帮助这部分学生获得较好的学习效果。 二 “学困生”的群体性特征 初中英语课堂上的“学困生”是指智力正常，因为教师行为、家长行为、学生个性，以及其它的非智力因素造成的英语学习有困难的学生。整体来看，这个群体呈现出以下一些特征： 1 学习动机没有有效激发 初中英语课堂上的“学困生”缺乏明确的学习动机，他们一方面深陷于中学阶段学习成绩至上的大环境，同时又困惑于社会上普遍宣扬的英语“工具说”。因此，他们的学习动机即不明确也得不到有效的激发。 2学习方法单一 学习方法的多元化能激发学生的学习兴趣，使学生在不同的学习策略中体会学习的成果。而这个群体缺乏多元的学习方法。在英语听说读写几个方面的学习中，他们没有多元的学习策略。 3学习效果不 缺乏明确的动机和多元的学习策略导致的结果是学习效果不高。在目前中学教学实践中，即便是在《新课标》实施之后，考试成绩的高低几乎是一个唯一的衡量标准。而在这种标准下，这个群体基本都是考试困难户。 4 学习自信心不高 英语学习兼有工具作用和自我认同建构作用。但这个群体因为长期处在班级的边缘，严重缺乏对自我身份的认同和归属感。因此，在学习上对自己能否学好持有较大的怀疑，自信心不高。 5 合作意识薄弱 这个群体普遍游离与课堂活动之外，缺乏与老师及其他学生之间的合作。即使有合作，合作的广度和深度也有限。 三 合作学习策略 《新课标》提出“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 而“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要”。因此，合作学习策略对英语课堂上的“学困生”有较大帮助。 合作学习是以异质小组为基本形式、以小组成员合作性活动为主体、以小组成绩为评价依据、各小组学生在互动合作中相互学习、取长补短、共同提高的一种教学策略体系。在英语的课堂教学中，合作学习策略就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前教师布置的各项任务，并做好记录，然后以不同的方式展示其成果。 合作学习策略符合学生心理特点的需要，为学生提供一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，打破了传统教学的局限。更重要的是，合作学习在一个平等的学习氛围内进行，大大地消除了一些学生焦虑的学习情绪，如消极、悲观、恐惧及自卑感等，增强了他们的自信心。 四 合作学习策略的具体操作模式 1 复述学生在理解、熟悉课文的基础上，打破原来的知识体系，用学过的语言材料，按照一定的要求，通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。复述要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前，需先变化语言表达方式，复述前者的表达，然后完成相关表格。如： S1：I like action movies because I think they’re exciting.另一个学生复述，S2：She likes action movies because she thinks they’re exciting. I like cartoons because I thin they’re funny. 这样的方式可以使“学困生”中基础差的学生找到一个可以模仿和参考的标准，同时这个标准可以是动态的，即不但在课堂内也可以延续到课堂外。 2、 小组讨论式 每个小组根据老师给出的话题或问题展开讨论，先由每个学生自由发表意见，经记录员记录整理后，由汇报员向全班汇报。例如，Go For It教材九年级Unit 3 里阅读文章 Should I be allowed to make my own decisions? 可设计以下问题让各小组讨论：Should Liu Yu be allowed to make his own decision?Why? If you are good at painting and you want to be a famous artist, but your parents let you study hard. What will you do? 在这类讨论中，老师应事