后学习动机的调查与研究.docVIP

“90后”高职学生学习动机的调查与研究 陈兵1 程友元2 (1.鄂东职业技术学院 湖北黄冈 438000；2.鄂东职业技术学院 湖北黄冈 438000) 摘要：借助动机及学习动机的概念，将影响“90后”高职学生学习动机的负面因素归类，运用教育心理学成就动机理论、需要层次理论、成败归因理论、自我效能感理论、强化动机理论、自我价值理论来分析其产生原因，并指出相应的解决方法。 关键词：动机；成就动机理论；需要层次理论；成败归因理论；自我效能感理论；强化动机理论；自我价值理论 中图分类号：G710 文献标识码：A 随着越来越多的“90后”进入大学校园，“90后”也正式取代“80后”成为了大学校园的主人，大学校园因这些青春舞动的色彩而更加炫丽多姿，但“90后”活泼好动、不专注，学习兴趣不浓，上课无精打采，下课生龙活虎，还有部分同学不管上课、下课，都表现得很冷漠，似乎对任何事情都不感兴趣。这些负面特点给大学教育特别是高职教育带来了很多新问题，我们不能简单的归结于是这一代人出了问题，而是应该仔细分析这些问题并采取相应举措。鉴于此，本文通过问卷调查、找学生谈话、向相关老师了解情况等总结出来的一些对学习动机有影响的因素加以分析，并结合教育心理学关于学习动机的理论进行分析，指出相应的解决办法。 ? 要探究“90后”高职学生的学习动机，就要先来看看什么是动机。 动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。内驱力的作用可以通过行为强度来测量。诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。满足有机体需要的诱因是后天通过个体经验而逐步形成的。当有机体在个体活动中把自己的各种需要与能满足其需要的物体、情境联系在一起，这些物体就成为行为的目标。 学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。学习动机支配了学习者的学习行为，说明了学习者是否想要学习，乐意学什么，学习努力的程度。或者学习动机是指激发、定向和维持学习行为的心理过程。将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。”，有的是“官二代”，不用多努力，就可以帮忙找一份好工作，而自己父母却什么也帮不了自己，自己再怎么努力，也比不上别人，会有气馁的感觉，从而不认真学习，踏实进步。由于中国处在一个体制转型期，有时确实会有踏实肯干的人却未必有投机取巧的人收获的更多的情况发生，比如有项调查表明，各个学校的杰出校友往往在学校读书时的成绩并不是很好，这就为这种观点提供了印证。 上述第7、8种情形可以用教育心理学的成败归因理论来解释和解决。归因理论认为，个人对自己在某种情境下所表现的行为有自求了解的动机。个人以后类似行为动机的强弱取决于他对以前行为结果所做的原因解释即归因。韦纳研究发现，一般人多将自己行为结果之所以成功与失败归因于能力、努力、工作难度、运气、身心状况以及除上述因素以外的其他因素。以上因素根据性质的不同，又可以分为三个方面：部位(即成败原因来源于个人内部还是来源于外部)；稳定性(即成败原因是稳定的还是不稳定的)；可控制性(即成败原因是个人能控制的还是不能控制的)。? 归因虽是对行为结果的因果关系的认知，但却具有动机作用。不同的归因对行为活动产生的影响不同。内外部归因影响个人的自我意识，稳定性归因影响个人对将来成败的期望，控制性归因影响个人情绪。归因正是通过自我意识、期望和情感的变化从而影响动机的。因此，根据学生对学习成败的自我归因可预测他以后的学习动机。由此对那些学习方法不好的同学，我们要积极加以引导，帮他们掌握好的学习方法，从而不挫伤学习积极性。而对社会大环境对同学的影响，我们无法改变大环境，只能帮助同学们树立正解的认识，让他们知道人生其实是一种体验，经历酸甜苦辣对人生来才是完美的，完全不努力就成功并不是值得我们羡慕的。 9、自信心对90后高职大学生学习动机的影响：有同学课后和我交流，感觉数学、英语这些课程很难，希望学校少开或不开。产生这种情况，首先是与高职学生的理论基础薄弱有关，由于其在高中的基础差，直接来听大学的课程，如果不好好引导，很多学生根本无法听懂。其次由于我国大部分高职是由中专升格而来，虽然名字改了，但很多学校的办法思路和教育方法还是沿袭了原来中专的模式，仍然重理论，轻实践，这样就和高职学生的实际情况产生矛盾。另外，部分教师的教学观念陈旧，教学手段单一，上课时经常就是读教材，不能有效的激发学生的学习兴趣，引导学生，特别是高中阶段的学习强度大，如果不能有效激发学生学习兴趣，极易产生厌学情绪，而且会一直延续到大学阶段，短时