对形态学综合实验课程培养学生创新思维的研究.pdfVIP

中国高等医学教育2008年第3期 ·5· ；●专题爱实验：拳践教学研究与改筝i 对形态学综合实验课程培养学生创新思维的研究 马保华1，RobertM．K．W．Lee2，于修平1 Ontario) (1．山东大学医学院，山东济南250012；2．加拿大McMaster大学医学中心。Hamilton [摘要]基础医学形态学实验课是我校在实验教学改革中设置的创新实验课程，培养学生的创新思维． 实验室的教学功能在于诱导学生潜在的创新能力，创新能力注重在培养学生对学习的兴趣和终身学习的能 力，引导学生自己去发现和探索未知；学生分组设计实验和共同协调完成动手操作实验。有意识的培养学生 的团队和谐合作之精神。 [关键词]基础医学#形态学综合实验f创新教育f创新思维 [中图分类号]G642．3[文献标识码]A[文章编号]1002—1701(2008)03—0005—03 一、对以学科为中心的传统教育模式弊端的思考 教学模式，高等医学教育在教学理论和教学思想上，形成了 100多年来，医学教育经历了两个重要的里程碑。1910一整套封闭式的单学科课程教学“程序式教学法”体系，使得 年，美国学者弗莱克斯纳(AbrahamFlexner)对美国和加拿学生在学习上的主动性、创造性难以发挥，创新思想受到禁 大医学院和教学进行调查口]。他调查了北美的155所医学院 锢。尤其基础医学实验课程无独立性，跟着理论走．比如，传 之后撰写了《美国加拿大医学教育报告》。带动了西方国家医 统的医学形态学实验课程的设置实际上是理论课程的延续， 学教育模式的改革。这个里程碑维持时间跨度是1910年一 实验手段仅仅是单学科的理论验证和重复演示书本知识，轻 1969年，其创立的教学模式是：在医学院前2年教授基础医视实践和实验课程，学生的动手能力和创造能力偏低。随着 学课程，然后进入临床课程学习2年的体制。奠定了以学科 我国社会的改革开放，越来越显示出这种教育模式的弊端。 为中心、基础与临床分界分明的传统教育模式。这一改革可 这种教育模式的弊端在于：重灌输，轻启发；重理论、轻实践； 称为医学教育史上的第一个里程碑。 重讲授、轻实验，造成我国大学生的动手能力和创造能力较 这种模式的教育思想强调知识的系统性和完整性[2]，教 之西方发达国家和地区的大学生较低。 师在教学过程中诸门课程系统地讲授；而学生缺乏近景学习 经过几年来教学改革为实践，人们越来越清楚的认识 动机，无法紧密结合实际应用，因为不知道当堂课的学习目 到，谈化。学科界限”的教学模式是明智的，单科实验教学的 的是什么．即不知道当堂课学习知识与将来所遇到的问题怎 功能必须改变，培养医学生综合思考问题和解决问题的能 么结合．所以学生学习变成了死记硬背为了应试。这种教学 力。我校形态学实验室于1999年重组合并，管理体制上完成 模式评价学生的方式，是对学生知识暂时记忆的测量，即考 了重大的改革．从此改变了实验室为一门课程服务、分散管 察学生对一门课程的暂时知识拥有量是多少，来确定学生记 理模式，建立起了以学科群为管理体制的教学实验室[4]， 忆的水平。加拿大麦克马斯特McMaster大学和美国教育界2000年形态学实验室参与了教育部世行贷款教学体系改革 和于20世纪50—60年代察觉出这种偏向，以及它产生的教的研究课题；2005年获得教育部国家级教学成果二等奖， 育危机[3]。感到学生在校有限的时间内，学会解决今后可能 2006年被教育部批准为“国家级实验教学示范中心”。这为 遇到的所有问题已无可能。于是，第二次医学教学改革热潮 培养医学生奠定了教学环境和软硬实验条件的实验教学平 在北美国家兴起。加拿大麦克马斯特大学于60年代在国际 台。形态学实验室不仅是教学设备的资源共享，更重要的是 上率先提出了“Problem—BasedLearning，PBL”即“基于问题创建融合型的形态实验教学模式，