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新课标下的课堂教学模式初探 ———听“优质课展示”有感 摘要： 课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的因材施教,教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果（一）探究式教学（）传递──接受式（）抛锚式教学由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。 课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的因材施教,教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，只不过这里有一个你采取的存在一个是否科学合理的问题。教学模式具有多样性和可操作性随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究教学问题。教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。（一）传递──接受式（二）自学──辅导式（三）探究式教学（四）概念获得模式（五）巴特勒的自主学习模式（六）抛锚式教学（七）范例教学模式（ 八）现象分析模式（九）加涅模式（十）奥苏贝尔模式（十一）合作学习模式（十二）发现式学习模式分别代替ａ，ｂ可得到怎样的一个不等式？ 问题５：你能用均值不等式求函数 问题６： 问题７通过研究问题５，大家能总结用均值不等式求最值需要注意哪几个方面的问题？ 小结 作业（略） 【分析】本节在解决问题的过程中，利用阶梯式的问题串逐步引导学生探究，感知，自主学习，学生的积极性很高，但是学生也暴露出一系列的疑难问题，基于课堂有限的时间，根本无法解决，如果解决，就会有一系列的知识加入，无法完成教学目标，但是不解决，就是没有给学生解惑，也没有探究的连续性和最终结果的展示和评价。如学生在解决问题５（你能用均值不等式求函数）时出现某些学生直接代入x=1来求解最值，导致一连串的问题出现，什么时候取得最值和检验增根的问题，以及当x取负值时如何求解和判断最大值和最小值等问题，学生的疑惑越来越多，体现出这个班级的学生思维活动非常积极，故而老师要驾驭时应有充分的准备，而且也能使生成效果很有效地为课堂教学目标服务。 【思考】数学问题串的设计策略，可以归为探究式的教学模式的一种，学生在不断地提出新的问题，激发学生的学习兴趣，开发学生的思维，形成开放式的教学，课堂确实应以学生为主体，但是也暴露出老师的一系列问题，也就是预设中，对问题的设置还应该考虑学生的生成效果。我在教学中也出现过课堂上这样的场面，于是发现问题串的设计需要把握几个原则：首先是难度的适应性，问题不能太难，要符合学生的一般认知规律和身心发展规律，要在学生思维的最近发展区，不能让学生有望而生畏的感觉，也不能太简单，不能让学生不动脑筋就能轻而易举答出，要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”；其次是层次的递进性；再者是目标的指向性，主要围绕哪个知识点提出很重要，通过对这个问题的解决，要能够让学生自我建构出相关的数学概念和原理；还有就是“度”的问题，梯度和密度、启发和暗示度、开放和封闭度，问题太开放，答案五花八门，甚至于老师无法一一进行答疑，则会难以收场，但如果都是封闭性的问题，学生的创新思维就得不到应有的训练和提高。故而问题的设计需要策略。 第二位老师的教学设计片段 【分析】本节课中结合部分图片可以看到这位老师以传统的教学模式引导学生吸收所学知识，结合多媒体辅助教学，整个课堂井然有序，学生听起来完全顺着老师预设的道路前进， 基本教学程序是：复习—层层递进—讲授新课—巩固练习——作业安排。学生在老师的引导下完全机械完成教学任务，表面看去课堂结构完整，但是，数学教学中学生的思维训练太少。 【思考】这种传统的教学模式，我们一度在采用也就是传递——接受式模式。它有自身的特点：该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。教师要根据学生的知识结构的认知水平对教学内容进行