优化整合“三种阅读模式”，开发学生的阅读理解能力.pdfVIP

叠卫| 百 … Herald 教育教学方法 优化整合 “三种阅读模式”，开发学生的阅读理解能力 吴芬球 (广东省清远市华侨中学 广东清远 511515) 摘 要：本文阐述 了在高中阶段的阅读理解教 学设计和活动中，以学生为主体 教材里的阅读课文为裁体 ，优化整合 “三种 阅读模式” 开发和提高学生 的阅读理解能力。 关键词：优化 整合 三种 阅读模式 提高 阅读能力 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673--9795(2010)02(c)一0084—01 在新课标下，阅读理解不是简单 的文 William ，doyou know? (1)Skim thetextand decidewhether 本解码的过程 ，而是一个对话 ，不仅是读者 Step 3 Ask the studentsto scan the thestatementisTrueorFalse(以Unit23 与文本的对话 ，同时也是读者与作者对话 ， textand getthe students to guess the lesson l为例)： 是复杂的综合技能的体现_】j。教师在设计课 meaning ofthekey and difficultwords． ①Thoughhismusicisnoisyatsleep- 堂 阅读教学活动和选用教学策略时 ，既要 2．2 “图示驱动模式”适用于高二级学生 ing time，pe ople stillappreciatehismusic 考虑不 同年龄阶段的学生 的认知水平 、学 依据 图示 驱动理论 ，阅读需要 背景 知 skills．(F) 习风格和学 习需求的差 异 ，也要 了解 他们 识的参 与。图示 驱动 模式适用于高二的学 ②TheneighborsthoughtYang Mira 阅读理解的心理过程和阅读材料以及文章 生。在阅读教学 中，教师要提供对比法 、活 setagoodexampletotheyoung．(F) 体裁 ，更要侧重考虑每篇文章每节课 的阅 动过程法 、形象法 (图片)、综合提要法和结 ③Lotsofcasescaused such conflicts 读 教学技能 目标 ，从而确定更有效的综合 构套路法 (帮助学生建立 议论文 的文体结 as Yang Ming often happened in this 型教学策略。实践证明交错使用文本驱动 构形式)，不断积累运用世界知识 、文化知 area．(F) 阅读模式 (Bottom—up approach)；图示 识、晤题知识 、语 篇知识和策略知识 ，对所 (2)Scan thearticle and do themul— (Schema或Top—down approach)$II交互补 读 的材料进行预测 、验 ilE预 测、修正预测、 tipleexercises(以Unit22lesson l为例)： 充阅读模式(Interactive-compensatory 调整预测的过程。以便增强对篇章的联想、 Whatistheattitudeofthejoumalist approach)…等三种阅读模式进行 读教学， 制约和理解，拓宽与信息相关的背景知识。 towardsthe future? 能有效地促进学生的阅读技能的提高和阅 以 “Unit 18Lesson 1 WhatIsBeauty?” A．pessimistic B．optimistic C． 读 目标 的达成 。 Step 1Iead-in neeatra】 (1)Haveyouheardo