巧擎反思利剑 提高教学效率.pdfVIP

● 教 学 方 法 雾 鬈 醪 姆 c4 ． 。 ●．-l， ● ● 骜 攮 懿黪歙褰 ◎蓝向梅 (江西省南康市第六 中学 341400) 存教学 中，常有老师感 口义：例题不仪是讲 了，而且是反复 分析 问题 ，解决 问题 ；通过抓住解题 叶1的规律进行反思 ．则有 讲 了，可足题 目稍作变化 ，学生又不会解 了，学生 的解题能力 利于帮助学生形成思维定式 ，而又打破 思维定式 ；有利于培 就是得不到提高 !也常有学生埋怨 ：题 目做了千万遍 ．数学成 养思维 的变通性和灵活性． 绩却老是不见提高 !这到底是什么原 冈呢?诚然 ，…现上述情 二 、抓住解题 易错处 。引导学生反思 况 的原 因有方方面面 ，但在教学 中没有抓好反思这一环节 ， 学生在做题 时 ，由于知识背景 、思维方式 、情感体验等原 是影 响教 学效率 的一个很 大 原 因．解 后 反思是 ～个 知识 小 因 ，难免 出 “错”．教 学时若能从此切入 ，引导学生 反思 ．则往 结 、方法提炼 的过程 ；是一个 吸取教训 、逐步提高的过程 ：是 往能找到 “病根 ”，进而对症下药 ，常能收到事半功倍 的效果 ! 一 个收获希望 的过程 ．孔予很早就提出：学而不思则 罔．“罔” 有这样一个案例 ：初一 的一堂公开课上 ，老师在讲完负 即是因迷 惑而没有 所得 ，而在 教学之后 不善 于反思 ．学生 就 负得 正的规则后 ，出了这样一道题 ：一4X(一5)= ?A学生 的答 容 易迷惑．下面我结合教学实际，就在教学 中如何做好反思 、 案是 “16”，老师一看 ：错 了 !于是马上请 B同学 回答 ，这名 同 提 高教学效率 ．谈谈 自己的做法． 学的答案是 2“0”，老师便请他讲一讲算法 ：……下课后 听课 一 、 抓住解题规律 ．引导学生反 思 的老师对给 出错误的答案 的学生进行访谈 ，那名学生说 ：站 “只教不引，光练不思”是很难提高学生 的解题 能力 、思 在一4这个点上 ，因为乘 以一5，所以要沿着数轴向相反方 向移 维能力 的．只有善于在解题后及时引导学生进行反思 、方法 动五次 ，每次移 四格 ，故答案为 16．他 的答案 的确错 了，怎么 的归类 、规律 的小结和技巧的揣摩 ，再进一步做一题 多变 、一 错 的?为什么会有这样 的想法?义怎样纠正呢?如果我们的 题 多问、一题 多解 ，挖掘例题 的深度和广度 ，扩大例题 的辐射 例题教学能抓住这一契机 ，并就此展开讨论 、反思 、无疑 比讲 面 ，才对学生能力的提高和思维的发展 有促进． 十道 、百道乃 至更多 的例题来巩 固法则要 好得 多 ，而这一 点 例如 ：在 完成解 直角一 角形 “应用 举例 ”的 5个 例题后 ， 恰恰容易被我们所忽视． 启发学生对 5个题 目的解题过程进 行类 比性反 思．出示反思 初一代数 中计算是教学重点