文学作品阅读“探究题”解题例析.pdfVIP

语 文 。 文学作品阅读 探“究题’’解题例析 口 肖锦J 探究能力的考查成为高考命制试题的重要指向， 此题要求考生从文本出发 ，从不同层面与角度 羞墨一叠 这一点在高考文学作品阅读题中最为明显。文学作品 对文本的深层意蕴进行探究与归纳，并探索出文本 阅读鉴赏，注重审美体验，感受形象，品味语言，领悟 所蕴含的价值取向与时代精神 ，有利于检测考生的 内涵，分析艺术表现力；以及理解作品反映的社会生 感悟能力和探究能力。解答此类探究题，必须把握好 活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精 两点：一是从既定文本出发，结合文本的具体内容、 神。综合而言，它既注重考查考生的审美能力 、感悟 形式特点、形象思路等深入分析，把握文本的主旨； 能力，又注重考查探究能力。那么如何解答此类试题 二是要对阅读中的疑点和难点敏感捕获，有所质疑， 呢?下面以2009年高考试题或模拟试题来解析。 分析挖掘 ，言之有物，言之成理。 第一，解答对文本深层意蕴的探究题 ，必须以阅 第二 。对文本的探究解读 ，有时还需要大胆开 读理解为基础。 拓，进行个性化解读。 下面先请看 2009年江苏卷现代文阅读 “文学文 对阅读主体而言，有以细读文本为前提进行基 本阅读”(原文略) 础探究，形成探究鉴赏的 “共同视域”，也有应该倍加 第 l4题：请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪 珍惜的个性化 “期待视野”，对此，新课标在 “教学建 几层深意。 议”中有一段相关阐述：“阅读文学作品的过程 ，是发 该文从知名作家张笑天2008年发表的 《上善若 现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读 水》中摘录而来，开篇连续发问含蓄告知读者水可借 者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读 来 “喻人”，成灌高速公路的横幅 “上善若水”还可 鉴赏 ，往往带有更多的主观性和个人色彩。”因此高 “弘扬一种文化精神”。接着解释 “上善”，肯定 “上善 考文学作品阅读探究题会 “引导学生设身处地去感 若水”。第三段描绘了都江堰的壮观胜景，联系诗句 受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把 资料，点睛评论 “劈山引水修筑的都江堰 ，才真正是 握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极 人类智慧的结晶”，第四段赞赏都江堰建造的 “原 地、富有创意地建构文本意义。”考生从文本中激发 始”形式 ，与 “郑国渠早已成了需要史学家考证的遗 出新的思想观念，并对文本意蕴加以适当拓展，对 自 迹”比较，说 “都江堰仍旧生机盎然，滋养着天府之国 己的观点进行由浅入深的论述，做到有理有据 ，应该 的子民”，从而得出结论 ：“难怪道教尊李冰为 妙‘源 说是符合探究性阅读的要义的。 清君 ’，这也暗合了老子 上‘善若水’的精髓吧。”后面 我们看2009年豫南七校期末联考 “文学类文本 接着把黄河 、长江和淮河拿来与都江堰比较，表达对 阅读”探究能力题 (考的是王瀛的 姥《姥的端午》，原 “原始”、“原生态”的呐喊，对 “生命之泉”、“绿洲”的 文略) 企盼，到第九段则更明显对为民造福的人进行歌颂 ， 第 17题 ：这篇散文回忆姥姥 ，姥姥应该有很多 “这些确保天府之国旱涝保收的官员们，生前也许没 事情可写，但只选取 了过端午、包粽子一件事来写， 有立过德政碑 ，但后人有情。如今，他们就矗立在伏 请探究作者这样选材的好处。 龙观前堰功道两侧 ，供人瞻仰。都江堰成就了他们 ， 探究性阅读题对作品进行个性化解读，就是对 他们与都江堰同辉。”很显然，作者呼吁做人也应如 作品意蕴进行求异与求新的创造性 阅读 。所谓 “求 此 ，做 “上善”之人。本题共6分，三个点就可以这样 异”，就是不限于运用传统社会历史视角 ，还可用文 归纳为：以水比喻 “上善”，即都江堰是上善之作；修 化视角、心