【论文】正解确理形而上学.pdfVIP

2010年 和《田师范专科学校学报》(汉文综合版) Ju1．2010第 29卷第一期 总第63期 验以外对象的哲学。但不同派别的哲学家对 “形而 卜学”的研究对 正解确理形而上学 象、内容也存在着不同的看法，“形而上学 …词的内涵也发q了 一 些变化：经验主义哲学家认为，“形而上学”的主要对象起研宄物体 的永恒不变的形式，即规律：而理性主义哲学家认为，“形而上学” 李丰琼 的主要对象是抽象的理性或抽象的观念。在l8世纪法国哲学中，“形 而上学”仍指研究非物质的超自然的思辨哲学。在德国古典哲学lfl， (西南大学政管学院 重庆 400715) 黑格尔 除了用 “形而上学”一词指研究经验以外对象的哲学外，还 根据西方近代哲学具有与辩证法对立的思维方法的特点，又用 “形 捅【 要J中学的哲学教材对形而上学存在着一定的不完整和不全面的 理解。这不利于对中学生进行更好的教学。为了全面理解形而上学概念，我们从 而上学”一词转指非辩证的思维方法，即中学课本所指的含义。在 形而上学一词的由来、演变、及其两层含义等方面进行了梳理。希望能让人们对 哲学史上第一次赋予 “形而上学”一 以新的含义。 形而上学概念有一个全面的理解。 从形而上学概念的演变可以看出，在黑格尔以前，“形而}学” [关键词]形而上学：由来；演变；含义 是指研究超感觉的、超经验的对象的哲学，为我们可以把它称作 “形 很长时间以来，我们从中学时就被政治教材所告知：“形而上学” 而上学观”。黑格尔以后，“形而上学”就具有了两层含义，除了第 足指用孤立的、片面的、静止的、表面的观点去看待事物的哲学观 一 层含义以外，还具有了中学政治课本上所说的与辩证法相对立的 点。它一直被作为典型的反面哲学被批判。直到今天，我们的中学 一 种思维方法的含义我们把它称作 “形而上学法”。商l}1国的非高校 教材、中学教师、甚至大学的唯物辩证法老师也还用这个论点去批 知识分予的普通人群通常只了解第二层含义 “形而上学法”却不知 判 “形丽上学 。其实中学哲学教材仅从与辩证法相对立的角度，阐 道古老的 “爱智慧”的 “形而上学观”。下面我们就形而上学的两层 明 “形而上学”是与辩证法相对立的～种思维方法，然而，这样的 含义具体谈谈什么是 “形而上学”。 说法是不完整的、是片面的，对刚接触哲学这门 “智慧之学”的中 三、“形而上学”的两种基本含义 学生来说有着极大的误导性。所以我们很有必要对形而上学的内涵 第一种含义： “形而上学观” 这种意义上的形而上学一般包 进行 一次开放式的理解。 括三个层次的意思： 一 (一)狭义的 “形而上学”，指纯粹的本体论。所谓本体论也可 、 形而上学”一词的由来 以理解为对终极实在的研究。对于这一层面的 “形而上学” 《简明 我们很多人觉得 不仅对什么是 “形而上学”感到迷惑，甚至 不明白为什么要叫 “形而上学”这样一个古怪的名字?所以我们首 不列颠百科全书》有四种看法：1．它是对存在物的探索。2．它足关 先得说说 “形而上学”的一词的来源