数字化环境下医学影像学“讲习合一”模式的应用探讨.pdfVIP

V01．302012No．22 数字化环境下医学影像学 “讲习合一”模式的应用探讨 贾景磊，薛以贵，纪强 (乌鲁木齐军医训练大队，新疆呼图壁831200) 关键词：数字化环境；医学影像学；“讲习合一”模式 网络社会所形成的环境使信息呈现出开放式状态，使信息 中图分类号：G434 文献标识码：A 交流更加平等，教师由原来的知识信息发布者转变为信息使用 文章编号：1671—1246(2012)22—0038—02 的指导者。信息的开放式状态让学生很容易获得最新的信息， 教师在教学中的权威地位面临挑战。调查显示：85％的学生发现 自20世纪90年代开始，医学影像技术数字化水平不断提 教师有陈旧的教学内容；在学习过程中要求个性化学习的学生 高，数字化成像已由CT、Mm等扩展至x线成像。图像存档与 逐渐增多，65％的学生在网络交流中提出3个以上自己的问题、 传输系统(Picture andCommunication 意见与主张；在自主学习过程中，各小组相互交流、相互学习， Aehiving System，PACS)的 广泛应用，实现了病例、影像资料的异地传输与存储。基于医学 教师在此环节中处于指导者的角色；教师布置作业以主观题为 影像数字化环境的建立，采用“讲习合一”的教学模式，可以融 主；题库考核向开放式、主观性考核转换。 合多种教学方法，使影像教学形象化、病案化，这样不仅能吸引 2．3锞堂教学组织形式的转变 学生的注意力，而且有利于培养学生结合各种资料观察、综合 “讲习合一”教学模式的目的在于实现资源利用的最大化， 分析的能力，激发学生的学习兴趣和激情，提高学习效率与教 网络环境下的教学为此提供了实现的可能。在教学组织的形式 学质量fl】。 上，转变原有的“一人”(教师)“一笔”(粉笔)“一堂课”，采用建 1医学影像学“讲习合一”教学模式的基本概念与实施方法 构与应用的教学思想。首先，确立主体知识框架结构；其次，利 “讲习合一”教学模式就是指基于PACS系统条件下，利用 用病例分析、小组讨论的方式，填充结构内容；再次，总结、答 网络环境，在教学组织过程中，把理论教学与实践教学(实习) 疑、梳理内容脉络。调查显示：100％的学生认可这种教学方式， 相融合，体现理论教学与实践教学统一性的教学模式。 在这一环节中，95％的学生认为交互性好，86％的学生认为教师 根据这一特点，笔者对本校医学影像专业专科2007--2010在课堂教学中应加强指导、总结。 级学生，共65人，利用医学影像数字仿真实验室圈，实施“讲习 3医学影像学“讲习合一”教学模式的分析讨论 合一”的教学模式。整合原有教学内容，在课程实施计划中将原 3．1优化教师的教育思想与教学方法 有的共240学时的理论与实习课合并，不单独划分，按照组织 长期以来，传统的教学思想、方法已成为惯性，而“讲习合 系统、疾病模块进行课时安排，在教学方案制订中，着重体现课 一”的教学方式要求教师在突破传统教育桎梏的同时，要继承 程理论讲授与病例分析的有机统一。以小班教学为主，强调集 传统教育的精华。在教学方法上，需优化课堂设计、体现“讲习 体学习，在作业、考核环节中突出论文写作、病例分析、诊断等 合一”，展现良好的课堂控制力，培养深厚、全面的专业素养。 主观性和应用性的内容，引导学生进行学习模式、学习方法的 3．2满足建立友好的教学及学习设施的需求 根本转变。 数字仿真的教学环境是为学生提供足够的机会以训练和 2医学影像学“讲习合一”教学模