关注数学味，突显数学本质.pdfVIP

周刊 2014年第36期 ○ 数学教学与研究 关 注 “数 学 味”， 突 显 数 学 本 质 吴曼丹 （乐清市虹桥镇第 九小学 ，浙江 乐清 325600 ） 小学生的数学学习 需强调 “从学生 已有的生活经验 出发 ， 数学的 眼光认识 、分析 ，尝试 为这些问题 构建 数学 模型 ，最 终 让学生 亲身经历将 实际问题抽象成 数学模型并 进行解 释 与应 实现现实问题的数学解决 ，即“数学 地 思维 ”。 用的过程 ”。 这一理念 带来 了数学教学的“生活化 ”。 具有 “生活 如 ：我在教学 人 教 版 第 七册 “1亿 有 多 大 ”一 课 的 时候 ，考 味 ”的数学教学不仅提高 了学生学习数学的主动性 、积极 性 、 虑 到 “ 万 、 亿 ”这些大数是 非常抽象 的概 念 ，如何 让学生 建立 1 1 趣 味性 ， 而且增强 了学生对数学的应用意识 ， 使 数学 回归生 “1亿 ”的表象 ，感受 1亿 等大数的实际意义 呢？ 教学中我借助具 活 。 但如今 数学课堂 教学中却出 现了生活化 、情境化呈泛滥 的 体 实物如纸 、大豆等 ，通过 “猜 想 、实验 、类推 、对 照 ”等方法 ，运 趋势 ，这种 “数学教学的生活 化 、情 境化 直接 导致 了学生思维 用小 基 数让学生 感受 1万 、1亿 的实际大小 ， 在 整 个探究过程 的卡 通 化 、浅 表 化 ”。 由此 ，我们 越来越多地听 到这样一种声 中 ，我还 让学生经 历 计 算 的过程 ，如一 步 长 约 为0.5米 ，那 么一 音——— “警惕 数学 内涵的流失 ”。何 为 “数学 内涵”？ 很 难查证到 亿 步 路 长 大 约 是 0.5×100000000 =50000千 米 ，与 相关 的概念及 其 界定 。 “内涵”在 《现代汉语词典 》 中定义 为 “一 地球赤道40000千米相 比较 ，学生 深刻体会 到一亿步路 的实际 个 概念所反映 的事物 的本质属性 的总和 ”。 因此 ，我们对 “数学 长度 ，在课 上不 时发 出惊叹声 。 如果本课 教学 只是 联系 生活 ， 内涵”可作这样的 理 解 ，即 “数学 内涵是 反映 数学 本质属性 的 创设一个 又一个的情 境 ，那 么学生对 1亿 的实际意义 的理解 就 总和 ”，相当 于我们现在正流行的通 俗提 法 “数学 味 ”。 在数学 不会那 么透彻 、那 么深刻 ，课 中我们也不会听 到学生发自 内心 课堂 教学中如何凸显 “数学 味 ”，还数学生命 的本 色呢 ？ 我认为 的 由衷 惊 叹 。 使 学生 体会 到数学 之 思要有 “据 ”、 思 之 要有 可以从以下方面进行 尝试 、体 验 。 “理 ”、思 之 要有 “序 ”，这不 仅 是让学生在思考中学 会 思考 ，更 一 、关注数学化 ，力突数学味 是让学生在探究活 动 中学会 科 学的探究方法 ， 使整 个学习过 数学的本质 是一种抽象 ，一种模型 。 正如 每个 孩子都有自 程 “数学 化 ”。 己的个性 一样 ，数学也是极具个 性 的 。 严密 的逻辑使她精确 ， 二 、注重过程性 ，力突“数学味 ” 高度 的抽象使她深邃 ，广泛 的应用使她美丽 。 数学教 育 中要让 每 一 堂 教学 课 都有一定的 基本 知识与 基本 技 能的要 求 ， 数学的个性得 到充分张扬 ， 在小学 阶段尤其要 凸显数学的应 但数学教学并不是仅仅教 给学生要这样做 ，而应着 眼于让学生 用意识 。 弗赖登塔尔认为 ，用数学的方法观 察 现实世界 ，分析 明白为何 这样做 ，