小学五、六年级学生数学成就情绪的调查研究.pdfVIP

·40 · 《教学与管理》２０14 年6 月20 日 小学五 六年级学生数学成就情绪的调查研究* 何朝峰 （广西河池学院教师教育学院） 摘 要 采用数学成就情绪问卷，对整群抽取的426 名小学五、六年级学生进行调查。研究表明，小学五、六年级学生 的数学成就情绪从高到低依次为愉快、自豪、焦虑、羞愧和愤怒；男生的愉快情绪显著低于女生，男生和女生 的焦虑、愤怒、自豪和羞愧情绪不存在显著差异；五年级学生的愤怒和羞愧情绪显著高于六年级学生，五年 级学生和六年级学生的愉快、焦虑、自豪情绪不存在显著差异；母亲外出务工学生的愉快情绪显著低于母亲 未外出务工的学生，焦虑和愤怒情绪显著高于母亲未外出务工的学生；父亲外出务工学生与父亲未外出务 工学生的数学成就情绪不存在显著差异。 关键词 小学生 数学 成就情绪 调查 成就情绪是指与成就活动或成就结果直接有 学生进行问卷调查，发放426份问卷，收回有效问 [1] 关的情绪 。学习中的愉快情绪及完成困难任务时 卷392份，有效回收率为93.3%。其中，仫佬族小学 的愤怒情绪属于成就活动有关的情绪；成功带来的 生100名（25.4%），汉族小学生104名（26.5%），壮 自豪情绪及失败引起焦虑和羞愧情绪属于成就结 族小学生159名（40.7%），苗族小学生5名（1.3%）， 果有关的情绪。研究表明，成就情绪对学习、记忆、 侗族小学生5名（1.3%），瑶族小学生4名（1.0%）， 动机、发展、心理健康和神经免疫功能具有重要影 15名小学生民族信息缺失（3.8%）；其中男生228人 响[2]。如成就情绪可以通过改变大脑的多巴胺水平 （58.2%），女生164人（41.8%）；五年级学生237人 来影响长时记忆，通过影响注意过程和认知资源的 （60.5%），六年级学生155人（39.5%）。 使用，通过引发和维持学生对学习材料的兴趣，通 2.研究工具 过触发不同的信息加工和问题解决模式，通过促进 数学成就情绪问卷采用Pekrun等人（2007）编 或妨碍学生对学习的自我调节等方式来影响学生 制的数学成就情绪问卷 （中文版本） 的学习和成绩。而且研究表明，成就情绪对不同年龄 （AEQ-MChinese）。该问卷共由37个项目组成，包括 [2] 阶段、不同性别和不同文化中的个体都非常重要 。 学生对数学课、数学考试、数学作业的情绪体验。其 尽管成就情绪在学习中是普遍存在的，但长期 中，愉快数学成就情绪包括9个项目，内部一致性 以来成就情绪研究却仅限于考试焦虑研究和成功 系数为0.87；自豪数学成就情绪包括6个项目，内 或失败引起情绪的归因研究。在过去的十年当中， 部一致性系数为0.83；愤怒数学成就情绪包括8个 虽然学生成就情绪的研究有所增加，但与认知和动 项目，内部一致性系数为0.85；焦虑数学成就情绪 机研究相比，成就情绪研究仍然较少，对小学生数 包括6个项目，内部一致性系数为0.78；羞愧数学 学成就情绪的研究则更为少见。因此本研究试图对 成就情绪包括8个项目，内部一致性系数为0.76。 小学五、六年级学生的数学成就情绪进行调查，探 该问卷采用5级计分，1分表示十分不同意，2分表 讨小学五、六年级学生数学成就情绪的现状，并提 示不同意，3分表示中立，4分表示同意，5分表示十 出相应的改进措施。 分同意。 3.研究程序 一、研究对象与方法 在自习课上