数学教学活动创造性初探——内涵、价值、属性及其培育.pdfVIP

第28卷第10期 教育与教学研究 Vbl．28No．10 2014年10月 Educationand Research Oct．2014 Teaching 数学教学活动创造性初探* ——内涵、价值、属性及其培育 潘小明 (泰州学院江苏泰州225300) 【摘要】数学教学活动创造性是数学教学活动主体对新颖性、非重复性数学教学方式的一种内在要求，其价值既体现 于对数学教师教学价值、教学特色的要求及其教学自主权的肯定，又体现于对提高数学课程教学效果的关键作用。数学教学 活动的创造性是相对性和绝对性的统一，是过程性和结果性的统一，是科学性和艺术性的统一。从数学教学活动的社会性质 来分析，为了培育数学教学活动创造性，应当注意调动数学教学活动这一特殊社会活动中各方面的积极因素，尤其要关注这 一特殊社会活动中师生主体的创造力、中介系统的创新水平以及备课上课者应具有的科学态度与方法。 【关键词】数学教学活动；创造性；教学价值；中小学数学；数学教师 【中图分类号】G623．5【文献标志码】A 【文章编号】1674—6120(2014)10—0094—06 近年来，笔者及课题组成员常常被邀请参加一 学教学内容的加工处理以及对数学教学原则和数学 些中小学的数学教研活动，听了许多课，收集了许多 教学方法的遵循与灵活运用等多个方面，是数学教 教学案例，每每在进行相关活动后的回顾、总结(或 学活动主体对新颖性、非重复性数学教学方式的一 进行评课)时却常常会有这样的感受，即自己所听的 种内在要求。在本质上，数学教学活动的创造性是 许多课，尽管教师讲得还可以，但一堂课听下来以后 指数学教学活动中能够改变数学教学活动现实的具 却也有一种说不出的味道，因为张老师、李老师等讲 体形态、创造出数学教学活动新形态的教学性质，是 的课与王老师、吴老师等讲的课相比，尽管个别细节 数学教学活动主体教与学思维品质、教与学思维过 上有所区别，但宏观架构、教学过程展开等方面又似 程及教师主体与学生主体思维相互作用的物化表 乎没有什么“过大的”区别——不是“同课异构”，而 现。 是“同课同构”或者是“异课同构”。这样的课，已悄 数学教学活动创造性并不是一个陌生的概念， 然缺失了其内在的创造性，也缺失了教师个人的特 比如，许多数学教师常常把“钻研教材，钻研大纲”挂 色，使人看不到教学的智慧，从根本上讲，它们并非 在嘴边上，但要真的做得好，不是教材怎么说、大纲 是什么真正的好课。笔者认为，为了引导更多的教 怎么讲，教师就怎么教，而是要有数学教师本人对数 师上出富有特色的数学课，需要自觉地加强数学教 学知识的认识，要有数学教师本人对数学活动的看 学活动创造性研究，充分认识其内涵、价值与属性， 法，要有数学教师本人对教学展开的理解，而不是人 并据此逐步建立健全相应的培育机制，不断提高数 云亦云、亦步亦趋。事实上，数学教学活动是一个整 学教学活动的质量与水平。 体性和综合性的创造活动，是师生自我生成、自我创 一、数学教学活动创造性的内涵 造的动态活动，其创造性不仅表现于多维数学教学 创造是一种与重复性活动相对的、高级的、开拓 目标的获得，而且表现于教与学思维品质、教与学思 性的实践活动，是人们充分发挥能动性，突破传统行 维过程、创造人格养成等与多维数学教学目标获得 为方式和规范，通过变革实现对主观世界与客观世 过程相关的若干层面。好多数学教师常常教育自己 界的