数学教学设计的新视角--基于萌生数学思想的研究.pdfVIP

第35卷第2期 淮北师范大学学报淮北师范大学学报（（自然科学版自然科学版）） Vol. 35 No. 2 2014年6月 JournalofHuaibeiNormalUniversity(NaturalScience)JournalofHuaibeiNormalUniversity(NaturalScience) Jun. 2014 数学教学设计的新视角 ——基于“萌生数学思想”的研究 张 昆，高学华，朱学道 （淮北师范大学 数学科学学院，安徽 淮北 235000） 摘 要：萌生数学思想的教学设计需要教师理解数学知识，从知识中发掘数学思想，经由创新性教学活动，将这 种思想在课堂上引导学生再一次地萌生出来. 文章通过“方程的根与函数的零点”知识点的教学例子，具体地说 明了教师二次开发数学教材的意义，并且为萌生数学思想的教学设计方式与过程提供一项示范性的课例. 关键词：萌生数学思想；数学教学设计；数学教学目标 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：2095-0691（2014）02-0022-05 1 问题的提出 “安徽省第四届高等学校师范生教学技能竞赛”于2013年11月1日在安庆师范学院举行. 参赛院校 基本上都是推荐4名理科师范生参加（理科总人数57名），淮北师范大学推荐的4名理科师范生中有2名 数学师范生，她们都榜上有名：陈露露获得理科综合特等奖（理科设两个奖项），董惠获得理科综合一等奖 （理科设十二个奖项）. 比赛采用的是“同课异构”的形式，由现场抽签确定上课的主题，本次主题是“方程 的根与函数的零点”. 我们为什么会在数学学科中取得如此骄人的成绩呢？比赛后，据相关评委透露，主 要是我们教学设计的创新思维. 2 教材呈现知识的不足及教师二次开发教材 北京师范大学出版社编制的高中教材《数学》（必修1），在第四章“函数的应用”的引言中说：“方程和 函数是中学代数的重要内容. 我们已经学过一元一次方程、二元一次方程组、一元二次方程，并掌握了一 些方程的求解公式. 实际上，绝大部分方程没有求解公式，那么，这些方程怎么解，这一节课就讨论如何 利用方程与函数的关系求方程的实数解. ”这版教材以“实例分析”入手：从“判断方程x-x-6=0解的存2 ［1］ 在”开始讨论，找到方程的两个根，再将这两个根与函数图像联系起来，然后，直接抽象出函数零点的 概念. 人民教育出版社编制的高中教材《数学》（必修1）在第三章“函数与方程”的起始课中引进了一个“思 2 2 考”题：“一元二次方程ax+bx+c=0（a≠0）的根与y=ax+bx+c（a≠0）的图像有什么关系？”接着，提供了3个 2 2 2 2 具体的一元二次方程及其对应函数：“方程x-2x-3=0与函数y=x-2x-3；方程x-2x+1=0与函数y=x-2x+ 2 2 ［2］ 1；方程x-2x+3=0与函数y=x-2x+3” . 然后引导学生作出函数图像，鼓励学生探究发现方程的根和函 数图像与x轴交点横坐标的关系，自然地引出函数性质（经过图像的辅助）在方程中的应用，得出了函数 零点的定义. 据了解，在展示作品时，绝大部分参加数学教学竞赛的选手都没有多大变动地利用了这两版教材（之 一）的相关材料进行教学设计，参赛者只是依据教材的设定，讲课时出现“雷同”的场景，评委听来味如嚼 收稿日期：2013-11-26 基金项目：淮北师范大学校级质量工程一般课题（jy13228） 作者简介：张 昆（1965- ），安徽庐江人，博士,讲师,主要从事数学教学论研究. 第2期 张 昆等：数学教学设计的新视角——基于“萌生数学思想”的研究 23 蜡，失去了获得大奖的可能性. 编制教材时，由于受到了诸多条件限制（比如，文字尽可能地避免猎奇，不 带有倾向性地叙述等），因此，教师在教学设计时，就不能照本宣科，必须依据学