《西瓜中的数学》教学设计研究.pdfVIP

教学研究r—一 。。鬻《” 一_ 。蔼。一。。 《，西”瓜中的．、数I学》爹。教学设计研究 ?、毒鑫荨渔掺-皓林省吉森毓嚏诤学) |’?’。．． 摘要：西瓜中的数学打破了以往的教学模式，学生通过买 灌输式的讲授法，学生的学习基本上是听讲、模仿、记忆、再 西瓜、切西瓜、分西瓜、吃西瓜几个环节来了解藏在西瓜中的 现教师传授的知识．因此，是一个被动接受知识、强化存储的过 数学知识，进而发现数学并不抽象，数学离我们很近，每一个 程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、 数学知识都成为他们的好朋友，自然激发起学生学习数学的兴 生生之间的互动．对于抽象程度很高的数学学习来说，这样一种 趣，培养学生学习数学的自信心和勇气． 数学教学活动导致的一个直接结果就是扼制了学生学习数学的 关键词：西瓜中的数学；载体；课程标准 积极情感，使学生觉得学习数学枯燥无味，对数学学习畏惧、 一、《西瓜中的数学》教学设计的研究背景 没有兴趣，或越学越没有兴趣，认为数学就是做题，数学没什 1．传统意义下数学教学 么用处，学数学也就没有用，这不仅由于在客观上教师的控制 传统意义上的数学教学，强调的是知识的传授、技能的训 太多影响了学生的主体参与，而且在学生主观上也缺乏主体参 练、教师的主导(实际上是教师的控制)．课堂教学方式基本上是 与的意向． 三角等知识有机融合．二轮复习不应该仅仅是知识体系的加深， a+b—c=(1一z，1一y)jla+b—cI=、／(Tj甲■丌i矿= 、／F忑研“、／丁一1，1] 更应该关注知识间的联系，向量是高中数学中一个工具性的知 识模块，与三角、函数、解析几何、立体几何有着千丝万缕的 一 联系，以平面向量知识为载体，沟通各高中数学知识间的关联， 声 心。 有助于引导学生形成更加完善的知识体系． 2．2．4概括总结 L力少- 完成了三个基础练习与例题的分析，学生对于向量知识无 论从深度还是广度都有了新的理解，这时候再以“基底为本、 图1 坐标为器、几何为核”十二个字来概括平面向量知识，就水到 方法四：(坐标、三角)设向量a=(1，0)，b=(0，1)，c=(COS0， 渠成，这十二个字体现了向量知识中基底的基础性、坐标的工 sin0)，(a—b)·(b—c)≤0j(1一COS0，一sin0)·(一COS0，l— 具性、几何的关键性，引发学生对向量知识的更深层次的思考， j 0≤ sin0)≤0j1一(COS0+sin0)≤01≤sin0+COS 尤其是如何更好地挖掘平面向量知识的几何背景，值得学生探 订，a+b—c=(1一COS0，1一sin0)jIa+b—CI=索与研究1 、／丌i石酽可r焉丽F=X／—3-2(cos—0+sin0)∈[、／丁一1，1]． 3．反思与评价 方法五：(几何) 本课时教学实践结束后，听课教师给予了较好的评价，认 砑：a，商=