故“纤夫”，还是“牧者”.pdfVIP

ZoujinKetang 做 “纤夫’’，还是 “牧者 口胡海燕 动《物说话》教研课为例 ，论及粗浅认识 的感情要和谐。 与思考。 一 、 课未始。兴已浓 一 年级音乐第二单元 的 《动物说 在快乐的 “游戏”时间．我和学生一 在 旧的教学模式下。教师总是 自觉 话》是一首非常富有儿童特点的歌曲。 起听音乐律动 。一起唱歌 、跳舞、玩音乐 不 自觉地把教学 内容肢解为缺少整体 歌曲节奏简单 、旋律平和。采用重复、模 游戏。这时播放的是两种情绪对 比鲜明 灵魂的离散的 “知识点”，分割成许多琐 进的手法 ，紧密结合了小动物的叫声 ， 的音乐。孩子们随音乐进行 自由律动 ， 碎的 目标 ．这导致儿童学习和成长领域 把儿童引入生活、引入音乐。课堂教学 他们忽而如白云飘动 ，像柳枝轻拂 ；忽 的生命活动逐渐变得简单和孤立。教师 中．我主要 围绕 “一个 中心 ，两个基本 而学小兔蹦跳 ，模仿解放军走步……音 常常把 自己的臆断和模拟强加给学生 ， 点”来转变教师角色 ，努力做一个幸福 乐游戏激发了他们的学习兴趣 ，在这种 学生俨然成了需要拉动的逆水之舟，而 而快乐的 “牧者 ”。 愉快轻松的氛围中．有 目的地进行的音 我们则成了气喘吁吁的 “纤夫”。 一 个中心—— 以学生为中心。突出 乐技能训练，收到了事半功倍 的效果。 相比之下，牧者却不会如此劳累 主体地位 。营造民主乐学的课堂氛围 二、课正行 。兴愈浓 却也能管理好羊群。牧者不应去代替或 人本主义教育思想的代表罗杰斯 ， 在歌曲教学时 ，我一改往 日带着孩 包办羊群的吃食 ，而是把羊群带到水草 提出要废除传统意义上教师的角色，以 子们模仿小动物声音，按部就班地根据 丰盈的地方 ，让它们 自主快活地吃革， 促进者取代教师作为知识 、权力拥有者 歌词指导他们学习小鸡小鸭说话 的方 这样既管理着羊群，又尊重着羊群的独 的地位。他认为 ，在教学中师生之间应 法 。而是用歌声请出了 “大树妈妈”，让 立的生命活动。这种意识及方法 ，对于 该是一种民主、平等的关系 ，是一种辅 “大树妈妈”请小朋友们帮忙邀请小动 今天我们正确认识教师和学生的关系， 助者与学习的主人之间的关系，教师要 物们来作客。我把学习的主动权交给了 仍有启发作用 。试 以笔者 日前教授的 和学生共同承担学习的责任 ．师生之间 学生，他们个个跃跃欲试 。这时，我又及 通而未得”的境地 ，创设情境让学生充分感受各种矛盾 ，积极 在每节课或每段知识结束时，设法在学生心理上留点余 思维，激起学生寻根 问底的心里趋向，产生 自主探索、思考 、讨 味 ．做点悬念 ，可以为以后的课蒙上一层神秘面纱，为学生的 论 、解决问题的求知欲望。 自主学习提供一些可需素材 ，使学生有 “一波未平 ，一波又起” 教师要在平等融洽的氛围中培养学生的自主学习能力， 之感