从情境教学入手探索课堂的有效性.pdfVIP

情境教学．指在教学过程 从精境教学入手 中为 了达到既定的教学 目的。 从教学需要出发 。引入 、制造 探索课堂的有效牲 或创设 与教学 内容相适应 的 具体场景或氛围．引起学生的 一 浙江省杭州市启正中学 王林春 情感体验 ．使学生在情境中动 情、在情境中共鸣、潜意识地进入学习状态 。帮助学生迅速而准确地理解教学 内容 。情 境教学 。主要是以“美”为向导，以 “思”为核心，以 “动”为途径，以“境”为源泉。 情境创设得好 。可 以使学生迅速进入学习的氛 围，调动起全身的感官去感知课文 的内容，并从情感上受到一定的熏陶，从而增强课堂教学的有效性 。笔者认为，可以从 下列几个方面考虑情境教学的有效性 。 一 以 “美”为 向导 。创设音画情境 、 “爱美之心人 皆有之 ”，求学之 中的少年尤为如此 。以 “美”为向导 ，就是从美人手 ， 要显现 “美 ”的教学 内容，要选择 “美”的教学手段 。要运用 “美”的教学语言。传统的语文 课堂注重知识的传递和积累。而对审美情趣及情感态度方面缺少应有的重视。新课程 标准明确规定 ．通过九年的学习，学生应该具备基本的语文素养。这语文素养里包含了 字词句篇的积累、语感 、思维品质、语文学习方法和习惯 、识字写字、阅读、写作和 口语 交际的能力，文化品位，审美情趣 ，知识视野，情感态度，思想观念等 内容。所 以，适当给 学生一个审美平台。会激发出学生发 自内心的体验和感受，完成较高层次的审美过程。 笔者在教学 《五柳先生传》时，原本打算配乐配画面，然后教师解说 ，渲染一下气 氛 ，再将学生引入对此文的学习中。但进 了课堂 。我灵机一动 。临时把课堂导入的形式 变换了一下。由学生 自己来为音乐和画面配上解说词。收到非常好的效果。又比如在教 学 《背影》时给学生播放歌曲天亮了》，并讲述其背后的感人故事，让音乐引发学生的 共鸣，音乐和文学总是相通的，学生既能受到艺术的熏陶，又进一步理解了文章。 音画情境比较适用于审美情感方面比较丰富的文章及思想观念和态度方面作用 明显的文章。学生可以在这样的情境中自然地受到熏陶。完成审美和情感的提高。 二、以“思”为核心。创设问题情境 长期以来的学习过程是由教师把被人 “已知”、“已会”、“已有”的东西传授给学生。 通常的做法是。在教师的训练下一步一步靠近现成的答案。或者学生干脆把教师的答案 背下来 ，再就是按设定的模式反复操练 ，这样的接受性学习是需要 的。但它产生的被动 性和强制性是不利于学生发展的。新课程提倡学生质疑和思考的能力，在思考 中明白事 物的 “所 以然 ”比简单重复老师的。然 更重要 ．也就是所谓的 “授人以鱼不如授人 以渔”。 21 引导学生发现问题、提 出问题、解决问题 ，而这问题主要指富有启发性、思考性、探 索性和创造性 的问题。学生的探究活动始于问题．教师首先应将学习的内容设置在 问题 情境当中，引发学生的认知冲突，使之产生疑问，进而提出要解决的问题。可以利用 自然 现象、生产实践、社会生活、学生经验、实验现象、案例分析、故事等来创设问题情境。 教学策略中的情境创设，能使学生真正发挥主体作用 ．有效地激发学生探究知识 的欲望，充分调动学生主动参与学习的积极性，培养学生 的创新能力。因此 ，教师应设 法创设质疑问难的情境 ．提高学生探究和解决问题的兴趣 。 教学 杨《修之死》时，我问学生一个问题：“杨修之死是偶然还是必然?”学生经过激 烈的争论 。最后明白像杨修这样性格的人无论如何都难逃被处死的命运．所谓性格决 定命运。在教学课文 《智取生辰纲》时，同学们开始按照这样的思路问：“杨志的失败是 偶然还是必然?”这样两节课上过后 ，学生开始学会透过现象看本质 。分析人物形象时 再不会孤立地就人物论人物 ．而是把人物放到更广阔的背景中去分析。 问题情境是培养学生的探究精神及逻辑思维比较有效的途径之一 新课程