褚亚平先生地理教育思想简介.pdfVIP

课 改热线 地理课堂教学评价简洁有效 ：控 ≥ 瓣缮黪鬈 ●杨玉东 ／天津市河西区教育科学研究所(300202) 理课堂教学评价是地理教学的重要环节 ，其最终价 怎样使评价要素明晰化?一是将评价要素用可以观察的教 ． ． 1 值指向是学生的全面发展与个性发展。通过地理课 学行为来表示，使其具有可操作性；二是评价要素的描述 。一 堂教学评价 ，可 以把握地理教学 的现实状态 ，获得地 应反映教学中学生地理学习行为 的变化及地理学习的结 理教学 的反馈信息。据此 ，教师可以调整 “教”的策略，学生 果。为此，可采取以下两种策略。 可以优化 “学”的方式。 一 是行为要素陈述法。即用可以观察和测量的教学行 一 、 课堂评价要素的行为化描述 为来陈述需要评价 的要素，常常用学生学习的预期行为来 传统的地理课堂教学评价 ，对评价要素的描述往往含 表述。 糊不清 ，无法直接观测与评定。如 “运用地图培养学生地 (1)可观察的行为 运用行为动词 ，表示预期可达到的 理空间感知能力”、“通过对农业生产的调查 ，理解 因地制 学习水平，如 “背诵”、“解释”等，这样很容易观察到 目标行 宜进行生产的意义，体会劳动人民的纯朴、善 良与勤劳”。 为是否实现以及何时实现。 ·+ 一+ ”+ -+ 一+ + + 一+ “—卜一—卜”—t_一—-卜一—卜一—·卜” 一一——卜 ··+ -+ 一+ 一+ 一+ -+ -+ -+ 一— - 学地理教材理论建设产生了极大影响。 基础知识为教育素材 ，以典型地域和乡土地域的实地考察为 三、以生为本 ，促进学生全面发展 依据，是当代地理教育工作者应具有的基本思想和工作要求； 褚先生关注的另一个 问题是如何促进学生地理学习 以县、市为范围的乡土地理调查研究，应成为高中地理教学开 的全面发展。 展课外学习活动的中心内容。有计划并因地制宜地组织开展 应有全面、完整的地理教育教学内容。就教学 目标而 这种调查研究活动，使学生对当地经济建设、土地利用、资源 言，褚先生先后谈到了两种分类体系，一是将地理教育教 开发、人 口动向等方面的状况获得直接了解，对扩大学生知识 学内容分为智能教育、德育、美育三个方面 ；二是将教育教 面、增强爱国主义和投身本乡本土建设的思想感情很有效果 ， 学内容分为知识 、观念和行动三个方面。早在 20世纪 90 对贯彻德 、智、体全面发展的教育方针也是一种很好的体现。 年代 ，褚先生就提 出了地理教学要加强地理智能教育。地 四、搞好教学研究，培养优秀队伍，确保高质量地 理智能要比地理能力或地理技能更科学全面。除此之外 ， 理教学 褚先生还提出了地理美育与地理行动教育。虽然新课程对 褚先生一再强调，要实现高质量的地理教育，师资是 地理教育没有明确提出美育要求 ，但是存在于地理教学 内 最重要 的前提条件。地理师资的发展分为两步 ，第一步职 容各个方面的美育是 “情感 、态度与价值观”所不能包含 前培养，由高等师范院校地理学院承担。这是基础性工作， 的。地理行动教育更有现实意义。褚先生认为，地理观念不 高校地理教学质量的高低直接关系中学地理师资的质量。 仅要建立在头脑里 ，更重要的是要体现在行动中。 谈到高校地理学院时，褚先生强烈呼吁高校相关院系恢复 开展有效课堂教学．确保地理教学顺利达标。褚先生 地理科学学院的名称 。第二步在职培训 ，由各级教育教学 强调，教学就是教会学生如何制造和使用 “钥匙”，教师不 研究与培训机构承担，主要任务是进一步促进地理教师专 能简单地传递知识