师范院校学生导数内容知识和教学内容知识理解情况的调研.pdfVIP

第23 卷第1 期 数 学 教 育 学 报 Vol.23, No.1 2014 年2 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Feb., 2014 师范院校学生“导数”内容知识和教学内容知识 理解情况的调研 1 2 郭玉峰 ，刘 佳 （1 ．北京师范大学 数学科学学院，北京 100875；2 ．北京市通州区运河中学，北京 101100 ） 摘要：借用 SOLO 分类原理将导数内容知识和教学内容知识的理解分为 4 个层次水平，通过改编和自编的测试问卷对 92 名师范院校的师范生进行测试，结果表明：大部分学生处于1-水平和2-水平，在导数内容知识方面缺乏深层次理解，有 关导数的存在性、曲线的切线、导数的几何意义、导函数等的理解存在问题，举反例的能力不强；导数内容知识的理解和导 数教学内容知识的理解存在显著线性相关；导数教学内容知识的理解存在年级差异 ．据此建议：增强师范生对数学核心内容 本质的理解和把握；加强教育实习、教育见习的指导，提高学科教学知识的理解 ． 关键词：师范生 ；学科知识 ；学科教学知识 ；导数 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2014 ）01–0057–06 中，其中包含了“ 函数极限、微积分、空间向量等众多知识 1 引 言 点”，而导数是微积分的重要内容 ． 教师专业发展问题是近年来国内、外研究的热点 ．按照 文[2]的研究表明，高中数学教师“ 导数” 的学科知识 《国家十二五教育发展规划纲要》的要求，中国将继续推进 和学科教学知识存在差异；随年龄、阅历的增长，教师的“ 导 师范生教育，重视教师教育，建立健全教师专业能力发展的 数”知识并非随年龄增长呈上升趋势，而是在30~40 岁之间 长效机制，提高教师的综合素质 ．关于如何帮助教师提高专 有所下降，但教学知识却随着年龄的增长而逐渐丰富 ．作为 业能力？数学家杨乐院士指出 ：“ 要帮助年轻的、经验不多 培养未来教师的师范院校数学专业的学生对“ 导数”内容知 的教师提高他们水平的话，我觉得还是让他们的数学知识能 识和教学内容知识的理解情况如何？对导数内容知识和教 够更加深入一些，数学的修养和水平应该更高一些，这实际 学内容知识理解的相关性如何？是否存在年级差异？这是 上不仅是我个人的看法，也是整个数学界的看法 ．” [1]这反 文章研究的主要问题 ． 映了数学家对教师数学学科知识上的要求和期望 ． 这里的学科知识是“ 所教学科内容的专门知识” [3] ，具 目前师范院校部分学生对未来如何教好中小学数学存 体指导数的概念、意义、原理、法则、计算以及导数应用等 在一些误区 ．如，认为不需要具备多么高深的高等数学的知 知识 ．学科教学知识是“ 教师将自己所理解的学科知识转化 识就可以教学中学数学，不能有意识地将高等数学知识的学 成有益于学生理解的知识” [3] ，具体指如何以利于学生理解 习和中学数学教学联系起来；认为数学学得好一定能教好中 的方式呈现导数的相关内容知识，以及如何理解和帮助不同 小学数学 ，不太重视师范院校开设的教育类课程，甚至视为 学生在导数学习中的误区和困难 ．关于“ 理解” 的考查，主 形同虚设，“ 这些话我都懂，还需要开设这样一门课吗” ？ 要借鉴SOLO （Structure Of the Observed Learning Outcome 认为数学就是讲演绎、讲证明，数学就是习题和证明，在数