数学阅读教学叙事的研究.pdfVIP

23 5 Vol.23, No.5 2014 10 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Oct., 2014 041004 针对一位高中数学教师（G 老师）的个案叙事，对其数学阅读教学策略进行显性化研究．G 老师的数学阅读教学 策略主要有：阅读教材、读两遍、找关键词、这是什么问题、字缝里能读出什么、概述、语言互译与学生讲解．通过研究， 提炼出G 老师阅读教学的信念（调动学生积极性）、阅读教学的前提（精心备课）、阅读教学的条件（灵活运用）、阅读教学 的软肋（学困生问题）、阅读教学的保障（完善的制度文化）、阅读教学的助推器（教师专业发展）．研究表明实践中实施阅 读教学任重而道远． 数学阅读；教学；隐性知识；叙事研究 G420 A 1004–9894201405–0027–06 1 阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识 的主要手段和认识世界的重要途径．《义务教育数学课程标 准（2011 版）》与《普通高中数学课程标准（实验稿）》都 强调指出，数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、 [1] 阅读自学等学习方式．近年来，中、高考越来越关注学生数 实践中的 G 老师是如何进行数学阅读教学的？有哪些 学阅读能力的发展，出现了越来越多的测试数学阅读理解的 阅读教学策略和技巧？数学阅读教学的条件有哪些？G 老 题目，对学生的数学阅读能力提出了更高的要求． 师的教学观是什么？学校的制度文化对 G 老师的阅读教学 那么，实践中数学阅读教学的现状会怎么样呢？研究者 有怎样的影响？数学阅读教学的前景如何？在征得 G 老师 对此进行了调查[1] （2010 ），下面是来自一线教师的声音： 的同意后，研究者对G 老师的隐性知识进行显性化研究． 正是因为访谈中遇到了 G 老师，根据研究目的选择了 质的研究中的教育叙事研究方法． 2 特定的研究对象、特殊的研究方法，必须采用特定的材 料收集方式，才能得到真正想得到的东西．因此，收集资料 的主要途径有：对30 节数学课及自习的现场记录、与G 老 师的谈话、其他相关人员访谈以及相关实物收集等． 3 调查中 G 老师（为了表示对当事人的尊重和叙述方便 这里的研究不仅仅是一个收集材料、分析材料的过程， 简称G 老师）与众不同的观点引起了研究者的关注： 而且是一个不断地在本体论、认识论和伦理道德层面上对研