对初中数学“过程化”教学模式的实践与反思.pdfVIP

对初 中数学 “过程化 教 学模式 的实践与反 思 董志武 (湖州市织里镇中学 ，浙江 湖州 313008) 摘 要 ：本文作者根据 自己所在 的地 区教师教学和学生 方法、情感态度与价值观”三维 目标背道而驰 ，强调数学教学 学 习现状 出发 ，探求如何把建构主义的教学观和学 习观运用到 的过程特征是 《数学课程标准》的突出特色之一。 初 中数学教学的实际中，从学生认知过程 中探索基于建构主 本文所探究的 过“程化”教学模式 ．主要是指在建构主义理 义的初 中数学 “过程化 ”教学模式。 论的指导下 ，从学生认知的角度出发 ．首先是在新知识教学时促 关键词：初 中数学 “过程化 ”教学模式 建构主义 思维 进和强化学生 “图式”形成过程 ．运用 “最近发展 区”理论采用 情“ 过 程 境”教学法 ，“操作和活动”教学法 ：其次是优化设计揭示师生思 维过程 ．“数学是思维的体操”，没有什么课程像数学一样提供给 “教育作为一种培养人 的活动 ，是 以过程的形式存在 ．并 学生进行大量的思维活动，因此教师要重视在教学中如何把问 以过程方式展开的，离开过程就无法理解教育活动 ，更无法实 题解决的整个过程暴露给学生，使学生学会思考问题和探索问 现教育 目标 ，过程属性是教育的基本属性”，“单纯追求知识 的 题的方法 ：最后是数学教学中思想方法的渗透过程 。数学思想方 教育是一种结果的教育 ，这种教育要走在时代 的前面是不可 法是数学的灵魂 ，数学的教学不应该只教给学生冰冷的知识 ．要 能的。智慧并不表现在经验的结果上，也不表现在思考的结果 让数学课有 “数学味”，就必须对学生渗透数学思想方法 ，这对学 上 ，而是表现在经验 的过程 ，表现在思考 的过程 中”。①但是 中 生怎样看待数学，也就是学生数学观的形成很有帮助。 学数学·课堂的现状仍然是 只注重知识 的传授 ，忽视知识 的发 一 、 “过程化”教学模式的实践探索 生过程 ，把知识塞给学生 ，搞题海战术 ，对数学教学的过程缺 1．重视知识形成过程 的 “情境化 ” 乏重视和理解 ，与新课程标准所倡导的 “知识与技能、过程与 数学 中的很多知识如概念和定理往往都 比较抽象 ，学生 唯一的?有多少个?问题二：这些矩形的周长都等于绳子的长 ， 惯 ，使每个学生平等地参与学 习，有充分发言和表现 自己的 它们 的面积是否也相等?问题三 ：这些矩形 的面积是否具有最 机会 。合作学 习激励学生主动思考和主动探究 ，能使学生的 大值?此时学生感到好奇和有趣 ，思维积极。我进一步帮助学 进取意识较好地得到强化 。合作学习也真正使每个学生的主 生建立数学模型——二次函数 ，并引导学生利用二次 函数 图 体地位和主体人格受到尊重 。学生在小组 中互相交流他们的 像 的最高点确定问题的解 ，在整个过程 中，学生的数学体验是 解题策略 ，对知识的理解 ，对问题 的探求 ，能沉浸在劳动和成 丰富有趣 的。创设一个好的情景是激发学生学习兴趣 的关键。 功的喜悦之中，体验学习乐趣 。在学习完正 比例函数、反 比例 三、紧密联 系生活 函数 、一次函数 、二次函数等 内容后 ，教师可让学生通过归 要使学生对数学有亲切感 ，体会到学数学的实用性，提高他 纳 、类 比等方法对上述 四个 函数从定义 、自变量的取值范 围、 们学习数学的热情 ，教师就应该把课本知识和生活实际联系起 图像、图像的画法、性质确定等各个方面进行总结、比较获取 来 ，鼓励他们多留意生活中的事物。数学来 自于生活，并且服务 其共性和区别 同时学生在交流 的过程中，可获取不同的同 于生活。我们可以尽可能地利用生活事例来学习数学。在讲解列 学对知