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电化教育研究 e—Learning时代教育公平观的新发展 赵兴龙 ．何克抗 (北京师范大学 现代教育技术研究所，北京 100875) [摘 要】本研究的目的就是想在 e—Learning大背景下探索出既有理论指导意义又能简便操作并适合农村教育实际 情况 的新思路与新方法 ，使得低教育起点的广大农村学生也能够享受到和城市中tk,区学校学生一样的 良好教育，同时 从实证研究的角度对 “在教育起点不公平条件下有可能达到教育结果的相对公平”这一命题给出我们 自己的诠释。 关【键词】e—Learning；教育公平观；发展 [中图分类号】G434 【文献标识码】A 均经费等多个方面 ．大多数教育局领导和中小学校长 一 、 引 言 由于受到上述被广泛默认命题的影响，往往认为通过 谈到教育公平这个话题 ，不可避免地要提及三位 招募优等生进校学习、购置高档的信息化硬软件设 有重要影响的学者及其学术思想：科尔曼与教育机会 备、高薪聘请优秀教师以及教研顾问、招标优质资源 均等理论 、胡森与平等观和罗尔斯与正义论。从这些 库等办法来提升学校 的教学质量和管理水平是可行 著名学者的学术思想 中，我们不难为以下三种基本观 之道。虽说这种办法有一定的道理 ．但面对特殊情况， 点找到理论基石：(1)教育公平根据其实现过程而言， 大多数教育局领导和中小学校长却束手无策：学校资 可以分为教育起点公平 、教育过程公平和教育结果公 金投入非常有限，软硬件设施 、师资队伍能维持现状 平 ；m(2)学生教育背景 的差异是影响他们学业成就的 已经不易．学生的教育背景参差不齐等。 最重要因素 ．嘲产 出的均等不完全由资源投入的均等 其实，从实现教育公平的三个阶段而言、教育结 决定 ，还由这些资源对学业成就产生的效力决定：3[1 果的公平才是教育公平实现的最终 目的。面对上述铁 (3)平等的自由和平等的分配所形成的补偿教育是实 律 ，我们不妨换一种角度来考虑 ，使问题更加具有可 现教育公平的重要条件 [41 操作的空问：如果让农村的孩子享受和城里孩子一样 从某种意义上讲 ，上述三个基本观点的共识 (包 的良好教育，使他们在知识、能力、情感态度、价值观 含 了阶段、重要 因素、社会结构三个范畴)应该说对教 等方面和城市中心区学校的孩子接受同样的效率 ，那 育公平理论的构建起到了积极的推动作用。但遗憾的 就完全有可能在一定程度上 (甚至在很大程度上)降 是 ，目前在教育公平实践领域中碰到的种种难题却似 低家庭经济背景和原有文化基础的影响．也有可能在 乎难 以从上述共识中找到有效的解决办法 ．其中比较 一 定程度上 (甚至在很大程度上)消除由于办学条件 有影响的命题是 ：大部分人认为教育起点不公平和教 和软硬件设施等客观条件所产生的制约。这样 ，在教 育结果不公平之间存在着正相关甚至认为教育起点 育起点很不公平 的条件下．教育结果就有可能达到相 的不公平必将导致教育结果的不公平。长期 以来 ，这 对的公平 。这种设想若用命题的方式可以粗略地表述 个命题成为讨论教育公平时被广泛默认的 “隐喻”法 为：教育起点不公平和教育结果不公平之间的关系是 则和逻辑假设，似乎没有人会不明白这样一个简单而 复杂多元的，在教育起点不公平 的条件下有可能达到 浅显的道理 ，更不要说对这个命题提 出异议了，“这几 教育结果的相对公平 。 乎是一条铁律” 5[1 “相关论”和