异步教学法在初中数学课堂中的运用.pdfVIP

教 !J币研 修 ．教 ；蠹揉析 爹黎 籀 糕 搭 遂愿 ◇广东 河源市业余体校 阮永强 I摘 要】许多的教育工作者认为培养学生的首要任务就是培养学生自主学习的能力。要在初 中课堂中培养学生的自主 学习能力， “异步教学法”是一项最行之有效的教学方法。本文分析 了异步教学法的实施过程及采取的策略，以及使用 “异步教学法”培养学生在数学学习中构建模型的能力。 关【键词】自主学习 异步教学法 个体化学习 一 、 什么是异步教学法 指学生请教老师 ，学生在独学和生生互动的学习过程中， “异步教学法”是黎世法教授提出的，一种 以学情理 根据学习的需要可随时请教老师。学生的合作学习形式也 论为基础的先进的现代教学理论和教学方法。这种方法是 可称为学生的互动方式。 让学生在教师的指导下自主学习，是一种能体现学生的学 在异步教学模式下，教师改变了过去手把手教学的习 习过程的现代教学模式。这种模式分为两种：一种是独 自 惯 ，成为学生学习的领导者。黎世法教授根据学生学习知 学习：即学生独 自一人运用科学的学习方法和思维方法， 识解决 问题的过程 ，概括 出了学生学习的思维过程 ，是 以及可利用的各种学习条件 ，遵循知识产生 和发展的过 “举三归一 ，以一反类”，通过对少量相关典型基本事实 程，进行 自主学习。二是合作学习：主要指生生互动和师 的分析 ，归纳出一个基本认识结论，然后运用这个基本认 生互动。 “生生互动”包括两个学生一起研讨问题的 “对 识结论 ，去解决它所覆盖的一类问题。因此，他将教师的 学”和三五个学生一起研讨问题的 “群学”以及全组或全 指导规律归纳为 “五步指导法”：提出问题～指示方法～ 班一起研讨问题 、交流学习心得的 “全体学”。师生互动 明了学情一研讨学习一强化效应 ，将学生的学习归纳为六 需要教师选取有一定数学价值的情境 ，使教学 目标与教学 三、整理课堂教学中生成的新 问题 内容水乳交融，再将其分成许多连续的知识点，通过情境 对于课堂教学中以一系列问题 串组成的整个教学活 的递进关系把这些知识点串成一个系列 ，使整个系列由浅 动 ，虽说可以是一节课的圆满结束 ，得到了初步结论 ，但 入深 、由简到繁地进行安排 。由于课堂教学本身就是一个 也或许是一个问题浅层次的部分 ，学生凭现有的基础知识 动态而又极为复杂的过程，同一情境 中的不同策略，不同 就能轻易解决，但并不意味着问题的最终解决 ，还会生成 情境中的不同策略 ，都可以在课堂上展现。教师要在课堂 新的问题。也会遗留有些学生已经解决 、而有些学生尚未 上根据情境的递进关系，接收各种不同信息，及时调整 自 解决的问题。以后的问题一个比一个更进一层 ，从而创设 己的教学行为 ，使情境对问题的指向性更加集 中，对问题 了一个具有挑战性的问题空间，结合新课 中提出的新 问 的深刻性更加突出，使情境对问题更具有发展性。 题，重新设计解决问题的教学过程 ，形成了一个一个相互 在具体的教学操作过程中，启发学生 “敢问、会问、 关联的、问题解决的链节，让学生带着问题进课堂，在探 善问”，由于传统的数学教学中，学生面对的每个习题都 究解决一系列问题后 ，让学生又带着更深层次更艰难的新 有标准答案，加上课堂上回答错了或觉得提出问题是无知 问题出课堂，使问题成为学生能力发展的纽带， 这对切 识的表现 ，怕受到嘲笑和指责 ，因此从小学到高中、大 实培养学生的创新精神和实践能力具有很重要的意义。 学 ，学生的问题意识逐渐淡薄。由此 ，当